بررسی نقش میانجی خودکارآمدی خلاقانه در رابطه بین سبک یادگیریشناختی و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان

هدف : پژوهش حاضر با هدف تبیین میزان برازش مدل نقش میانجی خودکارآمدی خلاقانه دررابطه بین سبک یادگیری شناختی و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان انجام شد. روش : جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان است که در سال تحصیلی 1395-96 مشغول به تحصیل هستند. تعداد 300 نفر نمونه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. این پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی و روش آن پیمایشی بود. داده ها با استفاده از مقیاس خودکارآمدی خلاق ( cses )، آزمون مجموعه تصاویر پنهان ( geft )، و آزمون انگیزه پیشرفت هرمنس ( amt ) گردآوری شدند. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری و نرم افزار لیزرل انجام شد. یافته ها : با توجه به کمتر بودن اثر مسیر مستقیم 54% از مسیر غیرمستقیم 63% بنابراین وجود متغیر میانجی تاثیر را افزایش میدهد و نقش میانجی در پژوهش حاضر مورد تایید واقع می شود . نتیجه گیری : نتایج نشان داد خودکارآمدی خلاقانه در رابطه بین سبک یادگیری شناختی و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان نقش میانجی دارد.

The relationship between cognitive selfefficacy and cognitive learning style with academic achievement motivation in secondary school students in Kerman

The purpose of this study was to investigate the relationship between creative selfefficacy and cognitive learning style with academic achievement motivation in second grade high school students in Kerman. The statistical population is all students in the second grade secondary school of Kerman, who study in the academic year of 196396. 150 samples were selected using cluster sampling. This research was descriptivecorrelational and survey method. Data were collected using the Creative Selfefficacy Scale (CSES), the Hidden Image Collection Test (GEFT), and the Hermann’s Motivation Exercise Test (AMT). Data analysis was performed using multiple regression analysis and SPSS software. Findings of the research showed that the creative selfefficacy variable of 0.20% of the variability of the variable predicted the academic achievement motivation. Also, the cognitive style variable of variable 142/0 predicts the variable of motivation for academic achievement. As a result, there is a relationship between creative selfefficacy and cognitive style with the motivation for academic achievement. Creative selfefficacy and cognitive learning styles are the best predictors for the variable of academic achievement motivation.