رابطه انگیزش تحصیلی و راهبردهای خودتنظیمی با اضطراب درس آمار دانشجویان

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین انگیزش تحصیلی و راهبردهای خودتنظیمی با اضطراب درس آمار دانشجویان انجام شده است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشکده‌های علوم تربیتی و روان‌شناسی و دانشکده اقتصاد دانشگاه سیستان و بلوچستان بود که در نیم‌سال اول تحصیلی 13941393 درس آمار را انتخاب کرده بودند، که تعداد 180 نفر از آنها براساس جدول مورگان و روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با جنسیت انتخاب شدند. برای جمع‌آوری اطلاعات، از سه پرسشنامه «اضطراب آمار» (کرویس و همکاران، 1985) «انگیزش تحصیلی» (والرند و همکاران، 1992) و پرسشنامه «راهبردهای یادگیری خودتنظیمی» (پینتریج و همکاران، 1990) استفاده شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون، t مستقل و  tتک‌نمونه استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که بین «انگیزش درونی، بیرونی‌، راهبردهای شناختی و فراشناختی» با «اضطراب درس آمار»، رابطه منفی و معنادار و‌ بین «بی‌انگیزگی» با «اضطراب درس آمار دانشجویان»، رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نیز بیانگر آن بود که سه متغیّر فراشناختی، بی‌انگیزگی و انگیزش درونی قادر به پیش‌بینی اضطراب درس آمار دانشجویان می‌باشند. علاوه‌بر این، نتایج آزمون t مستقل نشان داد که بین میزان اضطراب درس آمار دانشجویان بر‌حسبِ مقطع تحصیلی، تفاوت معناداری وجود دارد و دانشجویان مقطع کارشناسی اضطراب بیشتری در درس آمار داشتند. در‌مجموع، به‌نظر می‌رسد افزایش برانگیزنده‌های درونی و بیرونی و نیز آموزش مهارت‌های خودتنظیمی به دانشجویان می‌تواند در کاهش میزان اضطراب آن‌ها در درس آمار موثر باشد.

The relationship between academic motivation and selfregulation strategies with students’ statistics anxiety

The purpose of present study was to determine the relationship between educational motivation and selfregulation strategies with statistical course anxiety of students. The research method of this study was correlation descriptive design. The study population consisted all students at the faculty of Education & Psychology and Economics’ University of Sistan and Baluchestan in the first semester 2014 were chosen Statistics course, that 180 of them, according to Morgan table by Stratified random sampling based on gender were selected. Three questionnaires of Statistics Anxiety Rating Scale (Kervis et al, 1985), Academic Motivation Scale (Vallerend, et al 1992) and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich et al, 1990) were used to collect the information. To analyze the data, Pearson correlation coefficient, stepwise regression, independent t and onesample t test was applied. The results revealed that there was a significant and reverse relationship between intrinsic motivation, extrinsic motivation, cognition strategy and Meta cognition with statistics anxiety, and there was a significant and direct relationship between Amotivation with statistics anxiety of students. Also, the results of the stepwise regression illustrated that Metacognition, Amotivation and intrinsic motivation could predict the statistics anxiety of students. In addition, results showed that there are significant differences between statistics anxiety of students’ base on educational grade and bachelor students had more statistics anxiety. All in all it seems, increasing intrinsic and extrinsic motivating and as well as selfregulation skills training for students can be effective in reducing statistics anxiety.