اثربخشی آموزش کارکرد اجرایی خودتنظیمی بر حافظه‌ فعال دانش‌آموزان مضطرب

هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش کارکرد اجرایی خودتنظیمی بر حافظه‌ فعال دانش‌آموزان مضطرب است. روش: این پژوهش از نوع روش نیمه‌آزمایشی همراه با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل است. جامعۀ آماری مطالعه حاضر شامل دانش‌آموزان مضطرب دبستان شهید کاظمی شهر تهران است. سی نفر از افراد واجد شرایط به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند و به‌صورت تصادفی در دو گروه کنترل (پانزده نفر) و گروه آزمایش (پانزده نفر) قرار گرفتند. از مقیاس اضطراب اسپنس (1997) و آزمون حافظه فعال حاف‌بک ارجمندنیا (1396) استفاده شده است. گروه آزمایش ده جلسه کارکرد اجرایی خودتنظیمی (هر جلسه به مدت شصت دقیقه) را به‌صورت گروهی دریافت کردند و گروه کنترل، مداخله‌ای دریافت نکردند. پس از اتمام دوره برای هر دو گروه آزمایش و کنترل، پس‌آزمون اجرا شد. یافته‌ها: نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که کارکرد اجرایی خودتنظیمی اثر معناداری در بهبود مولفه‌های حافظه فعال شامل حلقه واج شناختی، صفحه دیداری- فضایی و مجری مرکزی دانش‌آموزان مضطرب دارد (p≤0.01).نتیجه‌گیری: به‌طور‌کلی نتایج این پژوهش نشان داد که کارکرد اجرایی خودتنظیمی می‌تواند به مولفه‌های حافظه فعال شامل حلقه واج‌شناختی، صفحه دیداری- فضایی و مجری مرکزی دانش‌آموزان مضطرب کمک کند.

the effect of self-regulatory executive function training on anxiety and working memory in anxious students

objective: the present study aimed to determine the effectiveness of self-regulation executive function training on the working memory of anxious students. method: this research has used a semi-experimental method with a pre-test and post-test design with a control group. the statistical population of the present study included anxious students of shahid kazemi elementary school in tehran city (iran). thirty qualified people were selected by purposive sampling method and were randomly divided into two experimental and control groups (each group 15 people). spence’s anxiety scale (1997) and arjamandania’s working memory test (2016) were used. the experimental group received ten sessions of self-regulation executive function (each session for 60 minutes), and the control group did not receive any intervention. after completing the course, a post-test was conducted for both groups. results: the results of covariance analysis showed that the executive function of self-regulation had a significant effect in improving the working memory components such as phonological loop, visual-spatial screen and central executive of anxious students (p≤0.01). conclusion: the research results showed that the executive function of self-regulation can help the components of working memory such as the phonological loop, the visual-spatial screen, and the central executive of anxious students.