اثربخشی روش دیداری- حرکتی کپارت بر بهبود مهارت خواندن دانش‌آموزان با مشکل خواندن

هدف: هدف این پژوهش تعیین اثربخشی روش دیداری- حرکتی کپارت بر مهارت‌های خواندن دانش‌آموزان دارای مشکل خواندن است. روش: پژوهش از نظر طرح پژوهش شبه‌آزمایشی-بالینی با پیش‌آ‌‌زمون-پس‌آزمون و پی‌گیری است. آزمودنی‌ها از بین دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن انتخاب شده‌اند که به دو مرکز اختلال‌ یادگیری خصوصی شهر رفسنجان ارجاع داده شده بودند پژوهش حاضر به‌صورت مطالعه موردی و روی ده نفر از نمونه در‌دسترس انجام شده است. آزمودنی‌ها در ده جلسه (هر هفته یک جلسه) بر مبنای روش دیداری – حرکتی کپارت مورد مداخله قرار گرفته‌اند. برای ارزیابی مهارت خواندن از نسخۀ ترجمه و متناسب‌سازی‌شده پرسشنامه ارزیابی خواندن اورتون گلینگهام استفاده شده است. یافته‌ها: بیشترین میانگین در پیش‌آزمون صدای حروف الفبا 37/40 و در پیش‌آزمون حروف بی‌صدا 23/00 ثبت شده است. بیشترین میانگین در پس‌آزمون صدای حروف الفبا 39/70 و در پس‌آزمون نام حروف الفبا 23/60 گزارش شده است. بیشترین میانگین در پی‌گیری صدای حروف الفبا 40/00 و بیشترین میانگین در پی‌گیری نام حروف الفبا 24/90 ثبت شده است در‌حالی‌که کمترین میانگین به‌ترتیب در پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پی‌گیری متعلق به تشخیص قافیه (0/20، 2/1، 2/10) و پسوندها (1/80، 2/00، 2/30) بوده است. به ‌منظور آزمون نمره‌های افراد در سه مرحلۀ پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پی‌گیری از آزمون چند‌متغیرۀ لامبدای ویلک استفاده شده است. نتایج آزمون چند‌متغیره نشان می‌دهد که نمرۀ حذف صدای پایانی و نامیدن صدای حروف باقیمانده صداها (pvalue=0/035 ،α≤0/05) و خواندن کلمه‌ها (1) (pvalue=0/037 ،α≤0/05) و لغات مرکب (pvalue=0/001 ،α≤0/05) در بین آزمودنی‌ها در هر سه زمان با هم اختلاف معنا‌داری داشتند. در بقیۀ مقیاس‌ها اثربخشی تایید نشده است. در بررسی آثار درون‌گروهی خرده‌مقیاس حروف الفبا صداردار در سه مرحله معنادار (0/02 ≥α) شد. نتیجه‌گیری: روش دیداری- حرکتی کپارت در بهبود مشکلات خواندن دانش‌آموزان در برخی سطوح مهارت‌های خواندن مانند حذف صدای پایانی و نامیدن حروف باقیمانده صداها، خواندن کلمه‌ها و لغات مرکب اثربخش بوده است.

effectiveness of kephart's visual-motor method on improving the reading skills in elementary school students with reading disabilities

objective: this research was aimed to determine the effectiveness of kephart’s visual-motor method on the reading difficulties of students with reading disabilities. method: the design of the study was clinical-trial with pre-test, post-test and follow-up. the subjects were selected among the students with reading difficulties referred to two private centers for learning disorders in rafsanjan. in this case study, 10 students were selected through convenience sampling. the intervention program was designed based on kephart’s visual-motor method and was practiced for 10 weeks (one session each week). reading assessment questionnaire was used to assess the subjects’ reading skills. results: the highest means in the pre-test were related to the sound of the alphabet letters (37.40) and the silent letters (23.00). the highest means in the post-test were related to the sound of the alphabet letters (39.70) and the name of the alphabet letters (23.60). in follow-up, the highest means were related to the sound of the alphabet letters (40/00) and the  alphabet names (24/90). the lowest averages in pre-test, post-test and follow-up belonged to rhyme detection (0/20, 2.1 and 2.10, respectively) and suffixes (1.80, 2.00 and 2.30, respectively). wilk’s lambda multivariate test showed (p-value = 0/035, α≤ 0/05) for removing the final sound and naming the sound of the remaining letters, (p-value=0/037, α≤0/05) for reading the words (1) and (p-value=0/001, α≤0/05) for the compound words, revealing a significant difference between the subjects in pre-test, post-test, and follow-up. the effectiveness was not confirmed in other scales. in the study of intra-group effects, the subscale of the vowel alphabet (α≤ 0/02) was significant in all the three stages. conclusion: kephart’s visual-motor method was effective in improving the reading disorders in students with reading disability in some levels of reading skills such as dropping the last sound, word reading, and vowel combinations.