تجربه‌های زیسته دانش‌آموزان مبتلا‌ به اختلال یادگیری ویژه از بافت تحصیلی: رویکردی پدیدارشناسانه

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تجربه‌های زیسته دانش‌آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ویژه از بافت تحصیلی آنان انجام گرفت. روش: پژوهش حاضر از نوع پژوهش‌های کیفی و مبتنی بر رویکرد پدیدارشناسی است. جامعه پژوهش دانش‌آموزان دختر دارای اختلال یادگیری ویژه در تبریز بودند که به روش نمونه‌گیری هدفمند آزمودنی‌ها انتخاب شدند. اطلاعات با استفاده از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته و از 14 دانش‌آموز دارای ملاک‌های ورود به پژوهش گردآوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش پدیدارشناسی اسمیت استفاده شد که در آن 3 مضمون اصلی و 19 مضمون فرعی از داده‌ها استخراج شد. یافته‌ها: براساس نتایج حاصل از تحلیل داده‌ها مضامین اصلی و فرعی این پژوهش عبارت هستند از پاسخ‌های هیجانی (استرس، تنش، خشم، احساس حقارت، احساس تنهایی، خستگی هیجانی، نگرانی و خودسرزنشگری)، پاسخ‌های روانی‌ تحصیلی (استقلال‌نداشتن در انجام تکالیف، بی‌ارزش جلوه‌دادن درس و تحصیل، پنهان‌کاری تحصیلی، پرخاشگری، درماندگی آموخته، ترس از امتحان، عزت‌نفس پایین و اعتماد‌به‌نفس پایین) و پاسخ‌های اجتماعی (خجالت‌کشیدن، احساس طرد‌شدن از جانب همسالان و معلمان و انزوا). نتیجه‌گیری: نتایج حاصل از این پژوهش راهگشای پژوهش‌های بیشتر در حوزه مداخله‌های مربوط به اختلال یادگیری ویژه خواهد بود زیرا یافته‌های حاصل، طراحی و ارزیابی اثربخشی روش‌های درمانی را می‌طلبد که بتواند ابعاد مختلف مشکلات این گروه از دانش‌آموزان را پوشش دهد.

The Lived Experience of Students with Specific Learning Disability from Academic Content: A Phenomenological Study

Objective: The aim of current study was to study the challenges of students with learning disability. Method: This is a qualitative phenomenological study. The population of the research included 14 female students with specific learning disabilities, who selected by purposive sampling semistructure interview from Tabriz city. Results: Data analysis by Smit Method and recognition of the main and subsidiary themes revealed that the concerns faced by the students were emotional responses (stress, worry, tension, anger, humiliation, feeling of soleness, emotional exhausted, and selfcriticism), psychoacademic response (dependence in doing home works, discrediting the education, aggressiveness, learned helplessness, test anxiety, low selfesteem and low selfconfidence( and social responses (embarrassment, feeling of rejection by peers and teachers and seclusion). Conclusions: The present study findings could be helpful for further studies regarding specific learning disabilities as the obtained results require developing and evaluating the effectiveness of treatment methods, which could cover different dimensions of problems experienced by the students.