اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر پاسخ به مداخله در عملکرد ریاضی دانش‌آموزان پایه‌ سوم ابتدایی

هدف: مطالعه حاضر با هدف طراحی و تدوین برنامه آموزشی مبتنی بر روش پاسخ به - مداخله ریاضی انجام شد. روش: نخست برنامه‌ مداخله طراحی و سپس به‌وسیله کارشناسان اعتباریابی شد. سپس با نمونه‌گیری هدفمند 20 دانش‌آموز انتخاب و در یک پژوهش نیمه‌آزمایشی شرکت کردند. داده‌ها با آزمون‌ ریاضیات کی‌مت و آزمون‌های غیر‌رسمی ریاضی جمع‌آوری و در ‌نهایت نتایج تشخیصی حاصل از برنامه با نتایج وکسلر 4 به منظور تشخیص‌گذاری مقایسه شدند. داده‌ها با روش همبستگی درون‌طبقه‌ای و آزمون نسبت داده‌های غیر‌همپوش تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج مطالعه نشان داد: الف) اعتبار صوری برنامه‌ در سطح معنا‌داری 0/005 برای اجرا مناسب است؛ ب) برنامه در بهبود مهارت ریاضی موثر است؛ ج) الگوی کلی حذف برنامه در ردیف‌های مداخله رعایت نمی‌شود؛ د) برنامه آموزشی مبتنی بر پاسخ - به - مداخله ریاضی توان تشخیص اختلال یادگیری را ندارد. نتیجه‌گیری: توجه به نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد برنامه حداقل برای 85 درصد دانش‌آموزان با ضعف ریاضی موثر است که توانایی کمک به بهبود عملکرد درسی همین تعداد دانش‌آموز هم می‌تواند توجیه‌کننده کاربرد این برنامه باشد.

Effectiveness of a Response-to-Intervention Mathematical Progress Program in Third Grade Elementary School Students

Objective: The present mixed research was conducted with the aim of designing and compiling an educational program based on the method of response to mathematical intervention. Methods: The intervention program was first designed and then validated by experts. Then, using purposeful sampling, 20 students were selected and participated in a single AB test. Data were collected by Kay math test. Finally, the obtained results were compared with the Wechsler 4 results for diagnosis. Data were analyzed by inclass correlation and nonoverlapping data ratios. Results: A) The formal validity of the program is suitable for implementation at the significance level of 0.005. B) The program is effective in improving math skills. C) The general pattern of program deletion is not observed in the intervention rows. D) A mathbased responsetolearning curriculum cannot detect learning disabilities. Conclusion: The designed program is effective for at least 85% of students with poor math. In addition, its ability to help improve the academic performance of the same number of students can also justify the use of this program.