بهبود کنش های اجرایی و عملکرد خواندن کودکان نارساخوان در بستر تکالیف شناختی رایانه یار

هدف: ناتوانایی‌های ﻳﺎدﮔﻴﺮی، ازجمله اﺧﺘﻼل‌های ﺷایع و ﺷﺎﻳﺪ ﭼﺎﻟﺶ‌ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰﺗﺮﻳﻦ حیطه‌های آموزش‌‌وپرورش هر کشوری است. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی تکالیف شناختی رایانه‌یار بر بهبود کنش‌های اجرایی و عملکرد خواندن کودکان نارساخوان انجام شد. روش: پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری، کودکان 7 تا 9 سالۀ مبتلابه نارساخوانی شهر مشهد بودند که با استفاده از ابزارهای تشخیصی (ملاک‌های dsmv و آزمون خواندن) انتخاب شدند. گروه آزمایش تحت آموزش تکالیف شناختی رایانه‌یار قرار گرفتند، در‌حالی‌که گروه گواه مداخله‌ای دریافت نکردند. همه آزمودنی‌ها قبل و بعد از آموزش به‌وسیله آزمون‌های مداد کاغذی (آزمون خواندن و نارساخوانی (نما) و عملکردی (آزمون برج هانوی، تکلیف برو/ نرو، خرده‌آزمون تشابهات و خرده‌آزمون فراخنای ارقام) ارزیابی شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد که گروه آزمایش (10=n در مقایسه با گروه گواه (10=n) در مرحله پس‌آزمون نمرات بالاتری در خواندن (p<0.001)؛ فراخنای ارقام مستقیم (p=0.01)، فراخنای ارقام معکوس (p=0.03)، تشابهات (p<0.01)و نمرات پایین‌تری در حرکت (p=0.01)، زمان (p=0.001)، خطای ارائه (p=0.001)، خطای حذف (p=0.001) و زمان واکنش (p=0.001) داشتند. نتیجه‌گیری: تکالیف شناختی رایانه‌یار تاثیر مثبتی بر بهبود کنش‌های اجرایی و عملکرد خواندن کودکان دارای اختلال خواندن دارند.

Improving Executive Functions and Reading Performance of Dyslexic Children in the context of Computer-assisted Cognitive Assignments

Objective: Learning disabilities are one of the most common areas in any countrychr('39')s education system. The aim of this study was to investigate the effect of computerassisted cognitive homework on improving the executive functions and reading performance of children with dyslexia. Method: This research was quasiexperimental with pretestposttest and control group. The statistical population included 811 years old children with dyslexia in Mashhad who were diagnosed using DSM5 and reading tests. The experimental group received computerassisted cognitive homework training while the control group had no intervention. All participants were assessed by paperandpencil tests (reading and dyslexia test (NEMA) and functional tests (Hanoi tower, go/nogo, similarities subtest and digit span subtest) before and after training. Results: Data analysis showed that the participants in the experimental group had significantly higher scores compared to the control group in the posttest phase on reading (P <0.001), direct digit span (P = 0.01), reverse digit span (P = 0.03) and similarities (p <0.01), and lower scores in movement (P = 0.01), time (P = 0.001), commission errors (P = 0.01), omission error (P = 0.001) and reaction time (P = 0.001). Conclusions: It seems that computeraided cognitive assignments have a positive effect on improving the executive functioning and reading performance of children with reading disorder.