مقایسه اثر بخشی آموزش اسنادی و آموزش راهبرد‌های فراشناختی- اسنادی بر درک مطلب دانش‌آموزان نارساخوان دختر

هدف: این پژوهش به بررسی تاثیر آموزش اسنادی و آموزش راهبردهای فراشناختی اسنادی بر درک مطلب دانش آموزان نارساخوان دختر پایه چهارم ابتدایی در دبستانهای منطقه3 آموزش و پرورش اصفهان پرداخته است. روش: این پژوهش به شیوه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه مورد مطالعه را همه دانش آموزان نارساخوان دختر پایه چهارم ابتدایی مدارس دولتی شهر اصفهان در سال تحصیلی 1386 1385 تشکیل می داد. نمونه های پژوهش 30 نفر از دانش آموزان نارساخوان دختر بودند که پس از اجرای آزمون سنجش توانایی خواندن، چک لیست نارسا خوانی، آزمون درک مطلب و فرم b آزمون هوشی کتل، براساس دو ملاک نارسایی در خواندن و درک مطلب انتخاب شدند و افراد گروه نمونه به طور تصادفی در سه گروه 10 نفری، دو گروه آزمایشی (آموزش اسنادی و آموزش راهبردهای فراشناختی اسنادی) و یک گروه کنترل جایگزین شدند. سپس دو گروه آزمایشی در 8 جلسه 45 دقیقه ای به مدت یک ماه و نیم تحت آموزش قرار گرفتند و در پایان جلسات، پس آزمون درک مطلب بر روی سه گروه انجام گرفت. یافته ها: تحلیل و مقایسه اطلاعات به دست آمده از نتایج تحلیل کواریانس نشان داد که بین میانگین نمرات پس آزمون درک مطلب سه گروه آموزش اسنادی، آموزش راهبردهای فراشناختی اسنادی و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد(0/001>p). تفاوت میانگینها نشان داد که نمرات پس آزمون درک مطلب گروه آموزش راهبردهای فراشناختی اسنادی از گروه آموزش اسنادی بیشتر بود. نتیجه گیری: براساس یافته های به دست آمده، می توان این احتمال را مطرح کرد که آموزش راهبردهای فراشناختی اسنادی در مقایسه با آموزش اسنادی، تاثیر بیشتری بر درک مطلب دانش آموزان نارساخوان داشته است.

Impact of Attributional and Metacognitive-attributional Strategies Training on Reading Comprehension in Fourth Grade Female Elementary Students with Dyslexia

Objective: The purpose of this research was to determine the efficacy of attributional and metacognitiveattributional strategies training on reading comprehension of fourth grade female elementary students with dyslexia in Isfahan. Method: 30 subjects were randomly selected, and assigned to 3 groups (two experimental groups and one control group). The reading comprehension test was administered as the pre ndash; and post test to all groups. The two experimental groups received 8 sessions of 45 minutes training. The control group did not receive training. Results: Covariance analysis showed that there were significant differences among mean scores of reading comprehension in the 3 groups. The mean scores of metacognitiveatributional strategies was significantly bigger than the mean scores of atrributional training. Conclusion: The training of attributional and metacognitive strategies could enhance reading comprehension in students with dyslexia.