انطباق و آماده‌سازی برنامه آموزش پیشگیری و درمانی خواندن برای معلمان

هدف: هدف مقاله حاضر انطباق یک برنامه آموزش پیشگیری و درمانی خواندن و آماده سازی یک بسته آموزشی برای معلمان از مقطع پیش دبستانی تا کلاس سوم دبستان به زبان فارسی است. روش: مقاله حاضر یک مطالعه مروری درباره انطباق برنامه پیشگیری و درمانی خواندن بلکمن (2003) به زبان فارسی است که در ابتدا به زبان انگلیسی گسترش یافت. بر این اساس مواد آموزشی مورد نیاز برنامه آماده و طراحی گردید. یافته ها: براساس گزارش انجمن ملی خواندن (2000)، پیشنهاد می شود که در برنامه خواندن برای همه کودکان (از جمله کودکان نارساخوان) باید پنج مولفه اصلی خواندن شامل آموزش الفبا، آگاهی واجی، تناظر نویسه واج، روان خوانی، درک واژه ای و خوانداری، گنجانده شود. این مولفه ها باید به صورت سازمان یافته، جامع و واضح آموزش داده شوند. در میان تعداد محدودی از این برنامه ها، اثربخشی برنامه بلکمن (2003) با شواهد تجربی معتبر تایید شده است. این برنامه برای رشد مهارتهای اصلی خواندن در کودکان که قبلاً اشاره شد، طراحی شده و شامل پنج مرحله است: (1) یادگیری ارتباط نویسه واج، (2) آموزش مهارتهای تقطیع و ترکیب واجی مانند دسته بندی کلمات براساس قافیه و تجانس و یادگیری نام حرف و صدای حرف، (3) صحیح و روان خواندن کلمات، (4) خواندن متن و تقویت درک خوانداری و (5) فعالیت نوشتن و دیکته نویسی. نتیجه گیری: در سالهای اخیر شواهد گوناگونی درباره اهمیت پردازش واج شناختی در زبان های گوناگون و در حوزه های علوم عصب شناختی، روان شناسی شناختی و آموزش بدست آمده است. بنابراین برنامه انطباق یافته بلکمن (2003) به زبان فارسی می تواند به صورت یک بسته آموزشی در اختیار معلمان قرار داده شود تا در کلاسهای درسی خود از آن استفاده کنند.

Early Reading Intervention: Adaptation of a Prevention and Remedial Tutoring Model and Preparation of a Ready-to-Use Classroom Teaching Package for Preschool to Third Grades

Objective: This review study aimed to adapted version in Farsi language of a prevention and remedial tutoring model and preparation of a readytouse classroom teaching package for preschool to third grades. Method: In recent years, the study of phonological processing as casual factors in reading acquisition and ability has received considerable attention and converging evidence has been obtained from research in diverse disciplines like neurological science, cognitive psychology and education. This line of research, supported by an impressive amount of empirical research has culminated in the development of the Phonological Model of Reading Disability (Stanovich, 1998; Shaywitz, 2003). Accordingly, the core deficit in children diagnosed as dyslexia and other belowaverage readers lies in their inability to decode writing symbols into phonological information. Resultss: Therefore, National Reading Panel (2000) suggest that in order to read, all children must be taught alphabetic, comprising phonemic awareness, graphemephoneme corresponding, reading fluency, vocabulary and reading comprehension. These elements must be taught systematically, comprehensively, and explicitly. Among the few programs that meet these stringent requirements, is Blachman rsquo;s (2003) program, for which much empirical evidence support its effectiveness. This program was designed to develop of reading skills besides just phonological training and consist of fivesteps: (1) the learning of soundsymbol association, skill aimed at phonological awareness training; (2) the instruction in phoneme analysis and blending kills categorization of words on the basis of rhyme or alliteration and lettername and lettersound association training; (3) accuracy and fluent reading of words; (4) reading connected stories and reinforcement of comprehension and the last step; (5) a short writing to dictation activity. Conclusion: The final adapted program has been prepared as teaching package containing all the materials needed for implementation by teachers in their own classrooms.