تعیین عوامل اختلالهای هیجانی موثر بر نارساخوانی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی

هدف پژوهش حاضر، به منظور تعیین عوامل اختلالهای هیجانی موثر در نارساخوانی دانش آموزان مقطع ابتدایی صورت گرفته است. روش: به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 105 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی از میان جامعه دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر تهران در پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 70 دانش آموز نارساخوان پس از اجرای آزمونهای تشخیصی (از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، نصفت و همکاران، 1380) به صورت هدفمند برگزیده شدند. همچنین برای ارزیابی اختلالهای هیجانی همراه در دانش آموزان نارساخوان از پرسشنامه رفتاری راتر استفاده شد. اعتبار و روایی این آزمون را مهریار (1373) با به کاربردن روش دو نیمه کردن و باز آزمایی، 0/85 گزارش کرده است. در این پژوهش به منظور تعیین اینکه تمام متغیرهای پیش بین تا چه اندازه قدرت پیش بینی متغیر ملاک را دارند، از روش تحلیل رگرسیون پس رونده استفاده شده است. در این تحقیق سرعت، دقت و درک خواندن به صورت متغیر ملاک و متغیرهای اضطراب افسردگی، بیش فعالی پرخاشگری، نارسایی توجه، ناسازگاری اجتماعی، رفتار ضد اجتماعی به مثابه متغیرهای پیش بین وارد مدل رگرسیون شدند. یافته ها: نتایج نشان می دهد که از بین مولفه های اختلال های هیجانی، متغیر های اضطراب افسردگی، بیش فعالی، پرخاشگری و نارسایی توجه در پیش بینی نارساخوانی و مولفه های آن (سرعت، دقت و درک خواندن) نقش تعیین کننده ای داشته اند. نتیجه گیری: بر مبنای نتایج این پژوهش می توان به متخصصان اختلال های ویژه یادگیری پیشنهاد کرد که اقدام به تدوین و اجرای برنامه های درمانی ترکیبی برای دانش آموزان نارساخوان همراه با اختلالهای هیجانی کنند.

Emotional Disorders Affecting Dyslexia in Elementary Students

Objective: This research studies emotional disorders that influence dyslexia in elementary students. Method: Initially, through a random multistage cluster sampling, 105 students suspected of having dyslexia were chosen from third, forth and fifth graders in Tehran. Then, 70 students were selected after evaluation by diagnostic tests including Wechsler rsquo;s Intelligence Scale, and Reading Disorders Test. Rutter rsquo;s Behavioral Questionnaire was used to assess comorbid behavioral disorders. Backward regression was used to determine the extend to which each predictor factor contributes to the prediction of target variables. Target variable consisted of reading accuracy, speed and comprehension while predictor variables consisted of anxietydepression, hyperactivityaggression, attention deficit, social maladjustment and antisocial behavior. Results: Findings indicated that depressionanxiety, hyperactivity, aggression and attention deficit played a significant role in predicting dyslexia and its factors (reading speed, accuracy, and comprehension). Conclusion: Accordingly, therapeutic programs for dyslexic children with comorbid emotional disorders are stressed.