عوامل بازدارنده هیجان‌های پیشرفت در دانشجویان تحصیلات تکمیلی (بر اساس نقش کنترل تحصیلی ادراک شده، ارزیابی شناختی استرس تحصیلی، هزینه- سود ادراک شده، و حمایت اجتماعی ادراک شده)

این پژوهش با هدف شناسایی برخی عوامل فردی و اجتماعی بازدارنده‌ی هیجان‌های پیشرفت دانشجویان تحصیلات تکمیلی انجام شد. جامعه پژوهش تمام دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه شیراز در سال تحصیلی 99-1398 بودند. حجم نمونه 400 تن (224 دختر و 176 پسر) بودند که به شیوه نمونه‌گیری در دسترس از بین 14 دانشکده موجود، 7 دانشکده با نام‌های ادبیات و علوم انسانی، اقتصاد مدیریت و علوم اجتماعی، علوم تربیتی و روان‌شناسی، حقوق و علوم سیاسی، مهندسی مکانیک، مهندسی برق و کامپیوتر، و مهندسی مواد و عمران انتخاب شدند. جهت گردآوری داده‌ها از پرسشنامه‌های کنترل تحصیلی ادراک شده پری، لادکیج، پکران و پلتییر (2001)، ارزیابی شناختی استرس تحصیلی پی‌کاک و لانگ (1990)، انتظارارزش هزینه سود رشید و دلفان (1398)، حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت، دهلم، زیمت و فارلی (1988) و هیجان‌های پیشرفت پکران (2005) سود برده شد. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشانگر نقش معنادار کنترل تحصیلی ادراک شده، ارزیابی شناختی (به غیر از مولفه تهدید)، هزینه سود ادراک شده، و حمایت اجتماعی ادراک شده (به غیر از مولفه حمایت دوستان) در پیش‌بینی هیجان‌های پیشرفت منفی دانشجویان بود. بر پایه یافته‌ها پیشنهاد می‌شود کادر آموزشی دانشگاه‌ها در کنار آموزش، با شناخت و دستکاری ارزیابی‌های شناختی معیوب دانشجویان و تبدیل آنها به ارزیابی‌های کارآمد، طراحی محیط‌های یادگیری و اجتماعی (به ویژه خانواده) حمایت‌کننده همراه با برقراری تعامل مثبت، آشناسازی دانشجویان با سود تحصیل همانند آموزش کارآفرینی، در سازگاری هیجانی بهتر دانشجویان و نیز کاهش هیجانهای منفی آنها نقش موثری داشته باشند.

InhibitingFactors of Achievement Emotions in Graduate Students (Based on the Role of Perceived Academic Control, , Cognitive Appraisal of Academic Stress, Perceived Cost-Benefit, and Perceived Social Support)

The purpose of this study was to identify some personal and social inhibiting factors of academic emotions in graduate students. The target population included all graduate students of Shiraz University in 20192020 academic year.Therefor using convenience sampling ,  400 subjects (224 female and 174 males),were selected among the 14  faculties including faculty of literature  and humanities, economicsmanagement and social sciences, educational sciences and psychology, law and political science, mechanical engineering, electrical and computer engineering, and materials and civil engineering . Data were collected using Perry, Ladkage, Pekran Plethier (2001) Perceived Academic Control, Peacock Wong (1990) Cognitive Appraisal of Academic Stress, Rashid Delfan (2019) ExpectancyValueCostBenefit Questionnaire, and Zimet, Dahlem, Zimet, Farley (1988) Perceived Social Support, and Pekrun (2005) Achievement Emotions Questionnaire. Data were analyzed using multiple regression method. Findings show that Perceived Academic Control, Cognitive Appraisal (except for threat component), Perceived CostBenefit, and Perceived Social Support (except for friend support component) had significant role in predicting negative achievement emotions. Consequently, It’s suggested that educational systems  recognize and manipulate students’ defective cognitive appraisal and turn them into effective assessments, design learning and social environments (especially family) along with establishing positive interaction, familiarize students with the advanties of education, such as entrepreneurship education, play an effective role in better emotional adjustment of students and also reducing their negative emotions.