ملاک‌های کیفیت سنجش کلاسی در دانشگاه بر اساس رویکردهای سه گانه سنجش

هدف پژوهش: تحول در رویکردهای معاصر سنجش آموزش، به ظهور رویکرد سنجش به‌مثابه یادگیری منجر شده که هدف آن، تحکیم و تحقق یادگیری عمیق مبتنی بر خودتنظیمی و استقلال فراگیر است. این تحول پارادایمی از محوریت «سنجش از ‌یادگیری» به «سنجش به‌مثابه یادگیری» رهنمون ‌شد. پژوهش حاضر با هدف بازشناسی و مقایسه ملاک‌های کیفیت سنجش کلاسی در آموزش عالی با محوریت سنجش به‌مثابه یادگیری انجام شد.روش : در این مطالعه به مرور نظام‎مند اسناد مرتبط در بازه 2005 تا 2024 در پایگاه‌های داده‌های علمی الزویر (elsevier) و شبکه علم (wos) پرداخته شد. بدین منظور بعد از اعمال ملاک‌های ورود و خروج و بررسی کیفیت اسناد مبتنی بر ملاک‌های برنامه مهارت‌های ارزیابی نقادانه (casp)، 40 سند انتخاب‌شده و مورد تحلیل نهایی قرار گرفتند.یافته ها: تحلیل‌ داده ها به‌ شناسایی ملاک‌های سنجش کلاسی به‌ تفکیک، رویکردهای «سنجش‌از یادگیری»، «سنجش برای یادگیری» و «سنجش ‌به‌مثابه یادگیری» منجر گردید. بر طبق اسناد موردمطالعه، این ملاک‌ها در رویکردهای سه‌گانه شامل «اعتبار، عدالت، روایی، شفافیت»، «مشارکت، روایی، عدالت، همسانی و دقت، شفافیت، اثربخشی، اصالت، هماهنگی و قابلیت اجرا» و «سواد سنجش، مشارکت، خودتنظیمی، فراشناخت، روایی، اعتبار، اثربخشی، شفافیت، قابلیت اجرا و هماهنگی» است.نتیجه گیری: ملاک‌های کیفیت سنجش (از/ برای/ به‌مثابه) یادگیری، برای حمایت از دانشجویان در فرایند یادگیری به چگونگی و نحوه یادگیری آن‌ها کمک می کند و راهکارهای اجرایی برای کیفیت بیشتر سنجش کلاسی برای استادان و دانشجویان ارائه می دهد. استفاده از این نتایج می‌تواند زمینه را برای آموزش و توانمندسازی اعضای هیئت‌علمی و ارتقا کیفیت عملکرد استادان در حوزه سنجش کلاسی در دانشگاه‌ها و حرکت در راستای عدالت در سنجش و بهبود کیفیت فرایند یاددهی یادگیری فراهم کند.

classroom assessment quality criteria in universities based on three assessment approaches

objective: the evolution in contemporary approaches toward educational assessment led to the appearance of assessment as learning approach (aal), aiming to establish and strengthen learning based on comprehensive self-regulation and independence. the paradigmatic evolution inferred from the decayed assessment basis into the assessment as learning. the present research was performed to recognize and contrast the quality criteria of classroom assessments in higher education based on assessment as learning.method: to perform a systematic literature review, related documents were researched during 2005-2024 in databases such as elsevier and web of science (wos), 40 documents provided the appropriate quality of critical appraisal skills programme (casp) were studied and analyzed.results: the data analysis led to the recognition of classroom assessment criteria in a) the assessment of learning approach (including reliability, fairness, validity and transparency), in b) the assessment for learning approach (including participation, validity, fairness, transparency, consistency and accuracy, efficacy, authenticity, congruity and practicality) and in c) the assessment as learning (including assessment literacy, participation, self-regulation, metacognition, validity, reliability, efficacy, transparency, practicality and congruity).conclusion: the assessment criteria (of, for, as) learning helps support students in the learning process and gives the students and faculty professors more executive procedures to enrich the classroom assessment criteria. the utilization of these results can create opportunities for the education and empowerment of faculty members, enhancing the quality of instructional performance in the realm of classroom assessment at universities. this approach aligns with the pursuit of equity and fairness in assessment and the improvement of the teaching and learning process.