نقش واقعیت گسترده (مجازی، افزوده و ترکیبی) در برنامه درسی دانش آموزان با اختلال ریاضی، نارساخوانی و نارسانویسی: مرور نظام‌مند

مطالعه حاضر به بررسی اختلالات نارساخوانی، نارسانویسی و اختلال ریاضی در افراد با نیازهای ویژه می‌پردازد که این اختلالات با ایجاد موانع در پردازش عددی، تشخیص کلمات و نوشتار، منجر به افت تحصیلی می شوند. هدف مقاله، بررسی کاربرد فناوری های واقعیت گسترده در رفع این چالش ها بود. در این راستا، با استفاده از یک مرورنظامند (پریزما)، 14 مقاله از میان 1130 مقاله اولیه، بر اساس معیادهای دقیق انتخاب، برای تحلیل نهایی برگزیده شدند. پرسش اصلی پژوهش، بررسی نقش واقعیت گستردهدر تشخیص و مداخله این اختلالات بود. نتایج حاکی از آن است که واقعیت مجازی بیشتر در نارساخوانی و واقعیت افزوده بیشتر در اختلال ریاضی و نارسانویسی مورد توجهقرار گرفته اند، همچنین، نقش واقعیت گسترده در مداخلات آموزشی نسبت به تشخیص، برجسته تر است. در نهایت، تلفیق فناوریهای واقعیت گسترده در برنامه درسی، بابهره گیری از ویژگی های چندحسی و تعاملی، می تواند به بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان با این اختلالات کمک شایانی کند.

the role of extended reality (virtual, augmented, and mixed) in the curriculum of students with dyscalculia, dyslexia, and dysgraphia: a systematic review

learning disorders such as dyslexia, dyscalculia, and dysgraphia significantly impair essential academic abilities, including numerical processing, word recognition, and writing, thereby hindering the educational progress of individuals with special needs. recognizing the inadequacy of current educational support for these students, this study investigated the integration of augmented reality (ar) within curricula as a potential solution. employing a systematic review methodology (prisma), the research initially screened 1130 articles, and a full-text review of 59 was conducted, and 14 analyzed articles that met rigorous inclusion criteria. the key research questions centered on ar curriculum integration’s diagnostic and interventional roles for dyslexia, dyscalculia, and dysgraphia. the findings revealed a notable concentration of ar research in dyslexia, with increasing attention towards dyscalculia and dysgraphia. furthermore, ar applications appear more prominent in intervention strategies than diagnostic procedures. consequently, incorporating ar into the educational framework for students with these learning disorders presents a promising avenue for enhancing learning outcomes, capitalizing on ar’s inherent multisensory, interactive, and immersive characteristics.