دلایل رمزگردانی زبانی معلمان در کلا سهای ابتدایی مناطق دوزبانه ترکی آذری فارسی

علیرغم اهمیت رمزگردانی زبانی به‌عنوان یک رفتار زبانی رایج در میان دوزبانه‌‌‌ها، هنوز دلایل این رفتار در کلاس‌های درس مناطق دوزبانه ترکی‌‌‌‌‌‌‌‌آذری ‌ـ فارسی مطالعه نشده است. این پژوهش مطالعه‌ای است در این حوزه بدین‌منظور ابتدا داده‌های مرتبط با رمزگردانی 4 نفر از معلمان ابتدایی در تعامل با دانش‌آموزان در طول 12 جلسه 45 دقیقه‌ای از طریق ضبط و یادداشت‌برداری، جمع‌آوری شد و سپس با بررسی داده‌‌‌‌ها، 9 دلیل یا نقش آموزشی و تربیتی‌ برای رمزگردانی معلمان دوزبانه ترکی‌‌‌‌‌‌‌‌آذری ـ فارسی در کلاس‌‌‌های درس مشخص گردید. در ادامه اهمیت هر یک از نقش‌های رمزگردانی نه‌‌‌‌‌گانه و موافقت و عدم موافقت با رمزگردانی زبانی در کلاس درس در قالب پرسش‌نامه‌ای از 305 نفر از معلمان ابتدایی مناطق مختلف آموزش و پرورش استان اردبیل مورد پرسش قرار گرفت و به ترتیب بر اساس آزمون فریدمن و آزمون غیر‌پارامتریک خی‌دو مورد تحلیل قرار گرفت. یافته‌‌‌‌‌‌ها، حاکی از آن بود که اکثریت معلمان با رمزگردانی زبانی در کلاس درس موافقند و در نظر آن‌ها، ترجمه و تکرار پراهمیت‌ترین و بلد نبودن معادل فارسی یک مفهوم کم‌‌اهمیت‌ترین نقش را در رمزگردانی زبانی دارد. نتایج تحقیق نشان داد که نقش‌‌‌های آموزشی و تربیتی رمزگردانی معلمان دوزبانه ترکی‌‌‌‌‌‌‌‌آذری ـ فارسی در راستای تحقق اهداف والای نظام آموزش و پرورش است و معلمان از رمزگردانی زبانی برای برآورده ساختن نیازهای دانش‌‌‌‌آموزان خود استفاده می‌‌‌‌کنند. هرچند نقش‌های مختلف رمزگردانی، به‌‌‌کارگیری آن را در کلاس‌‌‌‌‌‌های درس توجیه می‌‌‌‌‌نماید اما لازم است استفاده از آن به برخی فعالیّت‌‌‌‌‌‌‌‌‌های کلاسی (مانند فعالیّت‌‌‌های غیررسمی) محدود شود.