ارائۀ الگوی پویایی مدرسه در مدارس دورۀ متوسطۀ اول و دوم

هدف از انجام این پژوهش، بررسی نقش مثبت‌اندیشی، اعتماد رابطه‌ای، انگیزش و هدف‌گذاری بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان بود. پژوهش به شیوة کمّی و از نوع همبستگی انجام شد. جامعة آماری پژوهش شامل کلیة دانش‌آموزان مقطع دبیرستان دورة اول و دوم منطقة 8 شهر تهران بود که حجم آن 12123 نفر اعلام شده بود. با بهره‌گیری از شیوة نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای و بر اساس فرمول کوکران، 375 نفر برآورد شد؛ اما به دلیل اطمینان از بازگشت پرسش‌نامه‌ها، درنهایت 423 نفر به سوالات پاسخ دادند. برای گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامة مثبت‌اندیشی اینگرام و ویسنیکی (1988)، پرسش‌نامة هدف‌گرایی تحصیلی بوفارد (1998)، مقیاس خودگزارشی انگیزش درونی و بیرونی هارتر (1980) و پرسش‌نامة اعتماد رابطه‌ای هوی (2004) و میانگین نمرات دانش‌آموزان استفاده شد. نتایج به‌دست‌آمده با استفاده از تحلیل مسیر نشان داد با توجه به شاخص‌های نیکویی برازش، الگوی تدوین‌شده از برازش مطلوبی بهره‌مند است. در تاثیرات مستقیم، هدف‌گذاری بر انگیزش تحصیلی، اعتماد رابطه‌ای بر انگیزش تحصیلی و مثبت‌اندیشی، مثبت‌اندیشی بر هدف‌گذاری و انگیزش تحصیلی، انگیزش تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی موثر است. همچنین در زمینة تاثیرات غیرمستقیم، می‌توان گفت 0.86 از مقدار انگیزش تحصیلی از طریق سه متغیر مثبت‌اندیشی، هدف‌گذاری و اعتماد رابطه‌ای پیش‌بینی‌پذیر است. همچنین در متغیر پیشرفت تحصیلی، 0.91 از واریانس آن از طریق متغیرهای انگیزش تحصیلی، مثبت‌اندیشی، هدف‌گذاری و اعتماد رابطه‌ای پیش‌بینی‌پذیر است. بر اساس نتایج، مشخص شد که عوامل درون‌مدرسه‌ای نقش مهمی در پویایی مدرسه دارند و برای پیاده‌سازی این متغیرها، مدرسه باید برنامه‌ریزی لازم انجام دهد.

proposing a model of school dynamism in 1st and 2nd cycle secondary schools

the aim of this research was to investigate the effect of positive thinking, relational trust, motivation and goal setting on students’ academic achievement.  it was a quantitative research with correlational design. the statistical population included all 1st and 2nd cycle secondary school students of the 8th district of tehran, all in all 12123 students. using the cluster random sampling method and based on cochran’s formula, the sample size was estimated to be 375 students. however, to ensure sufficient questionnaire return rates, finally 423 students completed the questionnaires. data were collected using the following instruments: positive thinking questionnaire of ingram and wisnicki (1988), academic goal orientation questionnaire of bouffard (1998), self-report scale of intrinsic and extrinsic motivation of harter (1980), relational trust questionnaire of hoy (2004) and average scores of students. the results of the path analysis showed that the proposed model has a good fit according to goodness-of-fit indices. in terms of direct effects, goal setting influenced academic motivation, relational trust affected both academic motivation and positive thinking, positive thinking impacted goal setting and academic motivation, and academic motivation has an effect on the academic achievement. also, regarding indirect effects, it can be said that 0.86 of the variance in academic motivation can be predicted through the three variables of positive thinking, goal setting and relational trust. furthermore, 91% of the variance in the academic achievement can be predicted through the variables of academic motivation, positive thinking, goal setting and relational trust. based on the results, it was found that intra-school factors play an important role in the dynamics of the school, and necessary planning should be done by the school to implement these variables.