توسعة دانش حرفه‌ای معلمان: ادغام محتوا و آموزش در تربیت ‌معلمان

این مطالعه دانش‌ های موضوعی ‌تربیتی، تربیتی، موضوعی و تاثیرات آن‌ ها را در تربیت معلمان بررسی می‌کند. همچنین، محیط ‌های یادگیری را به‌منظور بررسی تاثیر ارائه‌ دانش تربیتی و دانش موضوعی در توسعه‌ دانش تربیتی ‌موضوعی، ارائه‌ این دانش برای توسعۀ دانش تربیتی و محتوای آموزشی و تاثیر یکپارچه‌سازی دانش تربیتی و محتوای آموزشی با دانش تربیتی‌موضوعی در توسعۀ دانش تربیتی‌موضوعی با یکدیگر مقایسه می‌شوند. علاوه‌براین، اثربخشی چندین محیط یادگیری را در طرحی شبه‌تجربی بررسی می‌کند. شرکت‌کنندگان این مطالعه 170 دانشجوی سال اول زبان انگلیسی‌اند که با استفاده از پیام‌رسان ایتا در این مطالعه شرکت کردند. برای اندازه‌گیری این سه حوزۀ از دانش، ابزار کمّی مدادکاغذی شامل سوالات کوتاه‌پاسخ و چندگزینه‌ای استفاده شده است. برای اطمینان از اعتبار محتوای ابزارها، آن‌ها را با کمک بازخورد کارشناسانی مانند محققان آموزشی و معلمان مدارس توسعه دادند. پایایی ابزارها با استفاده از پایایی بین ارزیاب و سازگاری درونی آزموده شد. برای تجزیه‌وتحلیل همه‌ سوالات پژوهشی از انکووا استفاده شد. مطالعۀ حاضر نشان داد زمانی که درس‌های مربوط به دانش‌های تربیتی‌موضوعی و تربیتی و موضوعی در برنامه‌ درسی گنجانده شود، دانش حرفه‌ای معلم به‌طور مطلوب ارتقا می‌یابد. همچنین، موضوع ارائه‌ یکپارچه یا تفکیک ‌شده‌ این سه حوزه‌ از دانش مهم نیست؛ یعنی می‌شود هریک از این سه حوزه‌ دانش را در دوره‌های جداگانه یا ترکیبی ارائه کرد.

professional development of teachers: integration of content and pedagogy in teacher education

the present study examines the pedagogical-content knowledge (pck), content knowledge (ck), pedagogical knowledge (pk), and their impact on teacher education. also, the learning environments are compared to investigate the effect of providing pk and ck on the development of pck, providing this knowledge for the development of pk and educational content, and the effect of integrating the pk and educational content with pck on the development of pck. in addition, the present study examines the effectiveness of several learning environments with a quasi-experimental design. the research sample consisted of 170 first-year english as a foreign language (efl) students who participated in this study using eitaa messenger app. quantitative pencil-paper tools including short answer and multiple-choice items were used to measure these three areas of knowledge. the tools were developed with feedback from educational researchers and school teachers to ensure their content validity. the reliability of the tools was tested using inter-rater reliability and internal consistency. ancova was used to analyze the data on all research questions. the present study showed that when courses on the pck, ck and pk are included in the curriculum, the professional teacher knowledge is enhanced. also, considering the results, it is not that much important whether these knowledge areas are presented in an integrated or separate manner, meaning that each of these three knowledge areas can have its own courses separately or in combination.