واکاوی و اولویت‌بندی راهبردهای آموزش اصیل

دو هدف عمده از پژوهشِ حاضر واکاوی راهبردهای آموزش اصیل و اولویت‌بندی این راهبردها در بافت مدارس ابتدایی است. برای شناسایی راهبردهای آموزش اصیل از روش گروه‌های کانونی مجازی استفاده شد. به این منظور با استفاده از رویکرد هدفمند و ازطریق روش نمونه‌گیری گلوله‌برفی سه گروه کانونی پنج‌نفره از متخصصان تعلیم‌وتربیت (به‌جز گردانندۀ جلسه) انتخاب و بررسی شدند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات در این بخش مصاحبة غیرساختاریافته بود و تحلیل مصاحبه‌ها در دو سطح مفاهیم فرعی و مفاهیم اصلی صورت گرفت. درنهایت اعتبار تحلیل‌ها ازطریق شناخت بازخورد گروه‌ کانونی و مثلث‌سازی تحلیل‌گر تایید شد. همچنین برای اولویت‌بندی راهبردهای آموزش اصیل از روش تحلیل سلسله‌مراتبی استفاده شد. به این منظور، بیست نفر از معلمان خبره به‌‌صورت هدفمند و با استفاده از روش نمونه‌گیری گلوله‌برفی انتخاب و بررسی شدند. ابزار گردآوری داده‌ها پرسش‌نامة مقایسه‌های زوجی مشتمل بر پنج ماتریس مقایسة دوبه‌دو بود که از دل تحلیل مصاحبه‌ها در بخش قبلی بیرون آمدند. نرخ ناسازگاری هریک از ماتریس‌های پنج‌گانه کمتر از 0/1 بود و لذا از اعتبار مقایسه‌ها اطمینان حاصل شد. درنهایت برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها به شاخص‌هایی همچون میانگین هندسی و بردار ویژه استناد شد. نتایج این پژوهش شناسایی و اولویت‌بندی 35 راهبرد آموزش اصیل بود که این راهبردها در چهار مولفه دسته‌بندی شدند. براین‌اساس مهم‌ترین راهبردهای کلی آموزش اصیل به ترتیب عبارت از «فرصت‌های کسب تجارب آموزشی اصیل»، «سنجش یادگیری»، «شخصی‌سازی یادگیری»، و «اصالت معلم» بودند.

exploring and prioritizing authentic instruction strategies

the two main objectives of the present study were exploring the authentic instructionstrategies and prioritizing these strategies in the context of primary schools. in orderto identify the authentic instruction strategies, the virtual focus groups method wasused. three focus groups of five education specialists (except the meeting moderator)were selected using a purposive approach and snowball sampling method. the researchtool in this section was the unstructured interview. moreover, the interviews wereanalyzed at two levels of sub-themes and main themes. finally, the validity of the analyseswas confirmed by focus group feedback and the analyst’s triangulation. also, to prioritizethe authentic instruction strategies the technique of hierarchical analysis techniquewas used. using a purposive approach and snowball sampling method, 20 expertteachers were selected. the research tool was a pair-wise comparison questionnaireconsisting of five 2˟2 comparison matrices which were emerged from the analysis ofinterviews in the previous section. the inconsistency rate of each of the five matriceswas less than 0.1 and therefore the validity of the comparisons was ensured. finally,in order to analyze the data, indices such as the geometric mean and eigen vector wereused. this study led to identifying and prioritizing the thirty-five authentic instructionstrategies which were classified into four components. accordingly, the most importantgeneral authentic instruction strategies were opportunities to gain the authenticeducational experiences, assessment as learning, personalization of learning,and teacher originality, respectively.