رابطه نظر و عمل در فرایند برنامه‌‏ریزی ‏درسی: تجربه‌ای بومی

هدف از این پژوهش بررسی فرایند برنامه‌‏ریزی درسیِ مدیران و کارشناسان سازمان پژوهش و برنامه‌‏ریزی آموزشی بر اساس اسناد تحولی بود. تحلیل‌ها با روشِ داده‌بنیاد و تحلیل محتوای کیفیِ داده‌‏ها به شیوه استقرایی انجام گرفت. برای بررسیِ داده‏‌ها کل متنِ پیاده‌شده از فایل‌‏های صوتی و خودزیست‌نگارها مطالعه و استخراج شدند. کدگذاری و طبقه‏‌بندی کدها با استفاده از نرم‌افزار مکس‏‌کیودا و مشارکت همتایان انجام شد. تحلیل یافته‌‏ها نشان داد مدیران و کارشناسان در برنامه‌‏ریزی درسی نیازمندِ فرصت‌‏هایی برای درک و تفسیر گزاره‌‏های فلسفی‌اند. در انطباق متقابل، مدیران رفته‌رفته با تغییر در انگاره‏‌ها، نقش‌‏ها و رفتارها روبه‌رو هستند. آن‌ها طی این فرایند از مقاومت به پذیرش و مشارکت؛ از تردید به یادگیری؛ از تکیه بر تجارب به تلاش برای یافتن پاسخ؛ از تکیه بر انگاره‌های ذهنی موجود به ایجاد چالش برای کسب تجربه؛ از طرح مسئله‌های جدید به یافتن پاسخ و تولید دانش فنی؛ و از نگاه کاهش‌گرایانه به دیدگاه کل‌نگر و انتقال بار معنایی اسناد تحولی به لایه‏‌های عرصه عمل حرکت کرده‌اند.

relationship between theory and practice in the curriculum planning process: a native experience

this research aimed at studying the curriculum planning process by the managers and experts of the organization for educational research and planning based on the transformational documents. it was a qualitative study with grounded theory design and the qualitative content analysis of the data has been done inductively. when investigating the data, the entire transcribed text was studied and extracted from the audio files and autobiographies. coding and classification of codes were done using max qda software and the participation of peers. analysis of the findings showed that managers and experts in the curriculum planning need opportunities to understand and interpret the philosophical propositions, in mutual agreement. managers gradually experience changes in the ideas, roles, behaviors and during this process they move from resistance to acceptance and participation; from hesitation to learning; from relying on experiences to trying to find the answers; from relying on the existing mental imagery to challenge the experience; from presenting the new problems to finding answers and producing technical knowledge; and from a reductionist point of view, they could move to the holistic view and transfer the semantic burden of the transformational documents to the layers of the field of action.