مقایسۀ تاثیر آموزش راهبردهای تبادلی، ارائۀ بازخورد موثر و شیوۀ رایج در درک‌مطلب

این پژوهش با هدف بررسی و مقایسۀ تاثیر آموزش راهبردهای تبادلی، ارائۀ بازخورد موثر و تاثیر به‌کارگیری ترکیبی این دو شیوه در بهبود و ارتقای عملکرد درک‌مطلب دانش‌آموزان پایۀ پنجم است که در قالب طرح آمیختۀ پیچیده با دو عامل بین‌آزمودنی «نوع آموزش و جنسیت» و یک عامل درون‌آزمودنی «آزمون» انجام شده است. جامعۀ پژوهش دربردارندۀ دانش‌آموزان دختر و پسر پایۀ پنجم شهر اراک بوده‌ است که با نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ایْ هشت مدرسه و از هر مدرسه یک کلاس (درمجموع چهار کلاس دختران و چهار کلاس پسران) برای نمونه انتخاب شدند. عملکرد درک‌مطلب با استفاده از سوال‌های قابل انتشار مطالعۀ پرلز 2016 اندازه‌گیری شد. روایی ابزار با نظر متخصصان تایید شد و ضریب پایایی، با محاسبۀ آلفای کرونباخ، 0.83 به‌دست ‌آمد.پس از اجرای پیش‌آزمون، در دوازده جلسه، به معلمان کلاس‌های مشارکت‌کننده آموزش‌های لازم داده شد. آن‌ها به مدت ده هفته، بر اساس دستورالعمل هر شیوه، به آموزش دانش‌آموزان پرداختند و گروه کنترل به شیوۀ رایج مدارس آموزش دید. سپس همۀ دانش‌آموزان در پس‌آزمون و شش هفته بعد در آزمون پیگیری شرکت کردند. داده‌ها با روش تحلیل واریانس دوعاملی با اندازه‌گیری مکرر تحلیل شد. نتایج نشان داد که هر سه شیوۀ آموزشی به‌‌کارگرفته‌شده تاثیر معناداری در بهبود عملکرد درک‌مطلب دانش‌آموزان داشته است (0.0001>p). با توجه به معناداری اثر متقابل میان شیوه‌های آموزش و جنسیت (0.05>p)، جنسیت دانش‌آموزان در عملکرد درک‌مطلب آن‌ها تاثیر نداشته (0.179=p)، اما شیوۀ آموزش ترکیبی تاثیری شگرف در عملکرد دختران داشته است. نتایج آزمون پیگیری نشان داد که تداوم اثربخشی شیوه‌های به‌کار‌گرفته‌شده پذیرفتنی بوده است و تفاوت معناداری میان نمرات پس‌آزمون و پیگیری وجود نداشت.

Comparing the effect of teaching transactional strategies, providing effective feedback and common practice on students’ reading comprehension

This study was conducted with the aim of investigating and comparing the effect of transactional strategies, providing effective feedback and using a combination of these two methods on improving the comprehension performance of the fifthgrade students as a complex mixed design with two intersubject factors “type of education and gender” and an intrasubject factor “test”. The research population included Arāk city fifth grade male and female students and the research sample was selected by multistage cluster sampling method from 8 schools and one class from each school (all in all four classes of females and 4 classes of males). Comprehension performance was measured using the publishable questions of PIRLS 2016 study. The validity of the instrument was confirmed by experts and the reliability coefficient was obtained 0.83 by calculating Cronbach’s alpha. After conducting the pretest, the necessary training was provided for the teachers of the participating classes in 12 sessions. They instructed students for 10 weeks according to the instruction of each method, and the control group was instructed using the conventional method of schools. Then, all students participated in the posttest and 6 weeks later in the followup test. Data were analyzed by twofactor analysis of variance with repeated measures. The results showed that all three applied instructional methods had a significant effect on improving students’ comprehension performance (p<0.0001). Significance of the interaction between teaching methods and gender (P<0.5) showed that although students’ gender did not affect their comprehension performance (p=0.179), but the combined teaching method had an enormous effect on females’ performance. The results of followup test showed that the continuity of effectiveness of the applied methods was acceptable and the scores of posttests and followup ones were not significantly different.