شناسایی ویژگی‌های معلم اثربخش در آموزش مجازی دوران کرونا رویکرد فراترکیب

هدف از این پژوهش شناسایی ویژگی‌های معلم اثربخش در آموزش مجازی دوران کروناست. طرح این پژوهش سنتزپژوهیِ کیفی از نوع فراترکیب تبدیلی است و با استفاده از روش شش مرحله‌ای سَندِلوسکی و باروسو انجام شده است. طی مراحل، ضمن انتخاب گروه فراترکیب، سوال پژوهش و معیارهای شمول مقالات مشخص شدند و در جست‌وجوی نظام‌مند منابع در پایگاه‌های اطلاعاتی لاتین، با توجه به معیار خروج، 45 مقالۀ اصیل انتخاب شدند. سپس ضمن استخراج مضامینِ پایه تعداد 54 مضمونِ پایه تثبیت شد که به 8 مضمون سازمان‌دهندۀ سطح اول و سپس به 3 دسته مضامین سازمان‌دهندۀ سطح دوم شامل حضور شناختی (توسعۀ مفاهیم خود در دانش‌آموز، درگیری شناختی دانش‌آموزان، پشتیبانی فعالیت‌های دانش‌آموز)، حضور اجتماعی (توانایی ایجاد فعالیت‌های گروهی، توانایی مدیریت فعالیت‌های گروهی حین تدریس) و حضور تدریس (مهارت در ساماندهی دانش تدریس خود، شناخت مفاهیم نظری تدریس در محیط‌های الکترونیکی، طراحی و اجرای تدریس الکترونیکی) تبدیل شدند. درنهایت، تمامی مضامین مذکور در قالب مضمون فراگیر ویژگی‌های معلم اثربخش در آموزشِ مجازی ارائه شدند. همچنین با استفاده از روش‌های اعتبارپذیری و انتقال‌پذیری، اعتباریابی یافته‌ها انجام شد. ماهیت تاثیر تسهیلگری معلم در آموزش‌های مجازی دوران کرونا و توجه متولیان امر آموزش به تغییرات امر تعلیم‌وتربیت و گرایش به‌سمت آموزش الکترونیکی‌ آنان را به بازنگری روال‌های آموزشی معطوف و ترغیب می‌کند.

Identifying an effective teacher characteristic during corona era virtual instruction A meta synthesis approach

The aim of this study was to identify the characteristics of an effective teacher in virtual education in the Corona era. It was a qualitative synthesis research of the conversion meta synthesis type and it has been conducted using Sandlowski and Barroso’s sixstep method. During the steps, while selecting the metasynthesis team, the research question and the inclusion criteria for including the papers were determined, and during the systematic search of resources in Latin databases, 45 original papers were selected according to the exclusion criteria. Then, while extracting the basic themes, 54 basic themes were established which were converted into 8 organizing themes of the first level and then 3 categories of organizing themes of the second level including cognitive presence (development of selfconcepts in students, students’ cognitive involvement, support of student activities), social presence (ability to create group activities, ability to manage group activities while teaching) and teaching presence (skill in organizing their teaching knowledge, understanding the theoretical concepts of teaching in eenvironments, designing and implementing eteaching). Finally, all the mentioned topics were presented in the form of the comprehensive theme of the effective teacher characteristics in virtual education. In the sixth step, findings were validated using validation and transferability techniques. The nature of the teacher’s facilitating role in virtual education during the corona era and the attention of those in charge of education to changes in education and its tendency towards elearning encourages them to review the educational procedures.