نقش واسطه‌ای باورهای هوشی در تاثیر الگوهای ارتباطی خانواده بر خودناتوان‌سازی تحصیلی دانش آموزان دبیرستان

خودناتوان‌سازی پیامدهای زیادی دارد و اثرات نامطلوبی بر نظام آموزشی هر کشوری وارد می کند. هدف این پژوهش، بررسی اثر واسطه‌ای باورهای هوشی در رابطه الگوهای ارتباطی خانواده (متغیر  پیش بین) و خودناتوان‌سازی تحصیلی (متغیر ملاک) دانش‌آموزان دختر و پسر دبیرستان‌های شهر شیراز است. با این هدف، 400دانش‌آموز با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای تصادفی انتخاب شده اند و پرسشنامه الگوهای ارتباطی خانواده (فیتزپاتریک و ریچی، 1994)، مقیاس خودناتوان‌سازی (رادوالت و جونز، 1982) و مقیاس باورهای هوشی (دوپیرات و مارینه، 2005) را تکمیل کرده اند. داده‌ها با استفاده از رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان و بر اساس روش بارون و کنی (1986) تجزیه و تحلیل شده اند. یافته‌ها نشان می دهد که جهت‌گیری گفت‌وشنود به صورت منفی (β=-0/15, p<006) و جهت‌گیری همنوایی به صورت مثبت (β=0/18, p<001) بر خودناتوان‌سازی اثر مستقیم دارند. همچنین  جهت گیری گفت و شنود از طریق واسطه گری باورهای هوشی افزایشی و جهت گیری همنوایی از طریق واسطه گری باورهای هوشی ذاتی بر خودناتوان سازی اثر غیرمستقیم دارند. باورهای هوشی ذاتی به صورت منفی و باورهای هوشی افزایشی به صورت مثبت خودناتوان سازی را پیش بینی می کنند. باورهای هوشی نقش واسطه‌ای در این میان ایفا  می کند؛ اما علاوه بر الگوهای ارتباطی خانواده، احتمالاً عوامل دیگری مانند عوامل مربوط به مدرسه و معلمان نیز  بر باورهای هوشی تاثیر دارند.

The Mediating Role of Intellectual Beliefs on the Effect of Family Communication Patterns on Academic Self handicapping

Self handicapping has many consequences and can cause adverse effects on the educational system of any country. The aim of this study was to investigate the relationship between Self handicapping and family communication (conversation and conformity orientation) with mediating role of intellectual beliefs in girls and boys students from high schools in Shiraz. For this purpose, 400 students were randomly selected by using multi stage cluster sampling method who filled out questionnaires of family communication patterns (Richie & Fitzpatrick, 1994), Selfhandicapping scale (Jones & Rhodewalt, 1982) and intellectual beliefs scale (Dupey Rat & Marine, 2005). Data evaluated using multiple regression analysis with synchronized method based on baron and Kenny (1989). Results demonstrated that conversational orientation had negatively direct effect (β=0/15, P<001) and conformity orientation had positively direct effect (β=0/18, P<001) on selfhandicapping. Furthermore, entity intelligence belief has mediating role in relationship between conversational orientation with selfhandicapping and incremental intelligence belief has mediating role in relationship between conformity orientation with selfhandicapping. The result showed an inverse relationship between family oriented dialogue and selfhandicapping and direction relationship with familyoriented with conformity orientation and self handicapping. Furthermore intellectual beliefs can play a mediating role but in addition to family communication patterns, other factors such as factor related to the school and teachers probably could have effect on intellectual beliefs.