واکاوی و تبیین رویکرد معلم تاملی و نقش آن در بهبود دانش برنامۀ درسی: توسعۀ یک گفتمان تربیتی در دانشگاه فرهنگیان

پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین شاخص‌های معلم تاملی در راستای بهبود دانش برنامه درسی صورت گرفت. رویکرد تحقیق کیفی از نوع تحلیل مضمون همراه با تحلیل مقایسه‌ای بود. مشارکت‌کنندگان دانشجو- معلمانی بودند که در آن داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌سازمانیافته گردآوری شد. از روش خود بازبینی پژوهشگر، توصیف غنی داده‌ها برای تعیین روایی داده‌ها و از روش تحلیل موازی و فرایند سیستماتیک در ثبت و نوشتن داده‌ها برای تعیین پایایی استفاده شد. داده‌های به دست آمده از طریق تحلیل شبکۀ مضامین اتراید-استرلینگ(2001) مورد بررسی قرار گرفت. یافته‌های این تحقیق 9 مضمون فراگیر 27 مضمون سازمان دهنده و 170 مضمون اولیه را دربر‌‌‌ می‌گیرد و شامل مقوله‌های فراشناخت، خود انگیختگی‌آموزشی، خود روایت‌گری، مساله‌محوری، خود تحققی‌آموزشی، ساختارسازی انتزاعی، ذهن‌آگاهی، خود تعیین‌گری‌آموزشی و نگرش‌پروری می شود که در آن دانش برنامه درسی مبتنی بر ماهیت شخصی‌سازی معلم بوده و تحت تاثیر روند تفکرپذیری آنها سازماندهی و به اجرا گذاشته می‌شود. نتایج نشان داد که رویکرد تاملی به عنوان معیار کیفیت استاندارد فعالیت‌های آموزشی دانشجویان در دانشگاه فرهنگیان لحاظ شده و نگرش نظام‌مندی برای توسعه ابعاد مختلف آن تعریف شود. همچنین، لازم است تا دانشگاه فرهنگیان در راستای تحقق اهداف معلم فکور برنامه های درسی را در جهت رشد هویت فکری نومعلمان طراحی کند.

analyzing and explaining the reflective teacher approach and its role in improving curriculum knowledge: developing an educational discourse at farhangian university

the present research was conducted with the aim of identifying and explaining the indicators of reflective teacher approach and the role of these components in the development of curriculum knowledge. the qualitative research approach was thematic analysis with comparative analysis. the participants were student-teachers in which data was collected through semi-structured interviews (individual and group).the researcher’s self-review method, rich description of the data was used to determine the validity of the data, and the parallel analysis method and the systematic process in recording and writing the data were used to determine the reliability. the obtained data were analyzed through thematic network analysis of etride-sterling (2001). the findings of this research include 9 overarching themes, 24 organizing themes and 171 primary themes and include the categories of metacognition, educational spontaneity, self-directedness, problem-oriented, educational self-actualization, abstract structuring, mindfulness, educational self-determination and attitude development in which curriculum knowledge it is based on the nature of the teacher’s personalization and is organized and implemented under the influence of their thinking process. the results show that in order to develop the skills of student-teachers, farhangian university emphasized the reflection approach as a factor to improve activities and provide the conditions for improving process-oriented educational experiences in the educational system.