نقش واسطه‌ای ترجیحات فکری ندهرمان در تاثیر سبک‌های یادگیری کلب بر خودتنظیمی یادگیری در دانشجویان

وجود تفاوت­های فردی یادگیرندگان در ابعاد و سبک­های مختلف از عوامل تاثیرگذار بر یادگیری است. در همین راستا این پژوهش با هدف بررسی نقش واسطه­ای ترجیحات فکری ندهرمان در تاثیر سبک‌های یادگیری کلب بر خودتنظیمی یادگیری در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان کرمان انجام شده است. طرح پژوهش از نوع طرح‌های همبستگی است و جامعة آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان دختر و پسر مشغول به تحصیل دانشگاه فرهنگیان استان کرمان در سال تحصیلی 1396 1397 است و حجم نمونه به روش نمونه­گیری طبقه‌ای نسبی 350 دانشجو(238 پسر و 108 دختر) تعیین شده است. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سبک‌های یادگیری کلب (1985)، پرسشنامه سنجش ترجیحات فکری ندهرمان (1980) و پرسشنامة خودتنظیمی یادگیری بوفارد (1995) است. داده‌ها در سطح توصیفی و مدل­سازی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شده است. نتایج نشان می­دهد سبک‌های یادگیری بر ترجیحات فکری (0.82β=) و خودتنظیمی (0.63β=) تاثیر مستقیم و معناداری دارد. ترجیحات فکری نیز بر خودتنظیمی (0.27β=) تاثیر مستقیم و معنادار دارد. همچنین سبک‌های یادگیری بر خودتنظیمی (0.23β=) به‌طور غیرمستقیم و از طریق متغیر میانجی ترجیحات فکری تاثیر معنادار دارد. بنابراین پیشنهاد می­شود آموزش عالی برای آموزش و اعتلای یادگیری خودتنظیمی و سبک یادگیری صحیح به­منظور پردازش بهتر اطلاعات تلاش کند.

Mediating role of Nedherman Intellectual Preferences in the Impact of Colb Learning Styles on Learning Self-regulation in Students

Individual differences among learners in different dimensions and styles is one of the factors affecting learning. In this regard, this study was conducted to investigate the mediating role of Nedherman intellectual preferences in the impact of Colb learning styles on learning selfregulation in students ot Kerman Farhangian University. The research design was a correlational. The statistical population of this study includes all male and female students studying at Farhangian University of Kerman province in the academic year of 2020 and the sample size was determined by relative stratified sampling of 350 students (238 males and 108 females). The research instruments include the Colb Learning Styles Questionnaire (1985), the Nedherman Intellectual Preference Assessment Questionnaire (1980) and the Bufard Learning SelfRegulation Questionnaire (1995). Data were analyzed at the descriptive level and structural equation modeling. Results showed that Learning styles have a direct and significant effect on intellectual preferences (β = 0.82) and selfregulation (β = 0.63). Intellectual preferences also have a direct and significant effect on selfregulation (β = 0.27). Also, learning styles have a significant effect on selfregulation (β = 0.23) indirectly through the mediating variable of intellectual preferences. Therefore, it is suggested that higher education strives to train and promote selfregulated learning and the right learning style for better information processing.