معیارهای مربی بالینی در اتاق عمل: تحلیل محتوای کیفی

زمینه و هدف: آموزش بالینی، به‌عنوان قلب آموزش حرفه‌ای شناخته شده است. وظایف مربی بالینی اتاق عمل، به دلیل ماهیت تعاملی، پویا و چالش‌برانگیز محیط، فضای فیزیکی خاص، کار تیمی و کنترل کمتر مربی بر دانشجو، متفاوت و پیچیده‌تر از سایر بخش‌های بالینی می‌باشد. پژوهش حاضر با هدف تعیین ویژگی‌های مربی بالینی اتاق عمل انجام شد. مواد و روش‌ها: پژوهش کیفی حاضر با رویکرد تحلیل محتوای کیفی و مشارکت‌کنندگان، 34 نفر از ذی‌نفعان آموزش بالینی در اتاق عمل بودند. داده‌ها به روش، مصاحبه نیمه‌ساختارمند، جمع‌آوری و با استفاده از روش مقایسه‌ای مداوم و نرم‌افزار maxqda ورژن 16 به روش تحلیل محتوای کیفی عرفی، تجزیه‌وتحلیل شد. یافته‌ها: رشته اتاق عمل، متکی به کار گروهی، بین‌رشته‌ای و مهارتی است. از مهم‌ترین ویژگی‌های مربی بالینی در اتاق عمل، جایابی و پذیرش دانشجو در تیم‌های جراحی و خلق فرصت‌های یادگیری در جهت کسب صلاحیت بالینی بود. توصیه می‌شود خصوصیاتی مانند تجربه بالینی کار در اتاق عمل، حمایت و اقتدار مربی، مقبولیت، محبوبیت و اخلاق‌مداری و مهارت ارتباطی قوی مربی اتاق عمل، مورد توجه مسئولین آموزشی برای جذب مربیان، در این محیط بالینی قرار گیرد. نتیجه‌گیری: رشته اتاق عمل، متکی به کار گروهی، بین‌رشته‌ای و مهارتی است. از مهم‌ترین ویژگی‌های مربی بالینی در اتاق عمل، جایابی و پذیرش دانشجو در تیم‌های جراحی و خلق فرصت‌های یادگیری در جهت کسب صلاحیت بالینی بود. توصیه می‌شود خصوصیاتی مانند تجربه بالینی کار در اتاق عمل، حمایت و اقتدار مربی، مقبولیت، محبوبیت و اخلاق‌مداری و مهارت ارتباطی قوی مربی اتاق عمل، مورد توجه مسئولین آموزشی برای جذب مربیان، در این محیط بالینی قرار گیرد.

Clinical Instructor Criteria in operating room: Qualitative content analysis

Introduction: Clinical education is known as a central part of professional training which combines knowledge, skill, attitudes, values and professional philosophies. Clinical instructor aims to develop clinical experience and strengthen educational system. In operation room, clinical instructor roles are more different and sophisticated in comparison to other clinical department because of an interactive, dynamic and challenging atmosphere as well as teamwork, specific physical space, and less instructor control over student practice. To determine the characteristics of clinical instructor in operating room, the current study was conducted. Materials and Methods: This was a qualitative content analysis study conducted from 2015 to 2017. Participants were stakeholders of clinical education in operating room from medical universities of Khorasan Razavi. To collect data, sampling based on purpose was performed by semistructure interview. Of note, obtained data from participants was analyzed by MAXQDA 2007 software with continuous comparative method. Results: From data analysis, it was reported three themes including effective instructor with 12, neutral instructor with 7, and ineffective instructor with 11 categories as well as a general theme named as a nuclear role instructor. Conclusion: The most important roles of clinical instructor are finding a right place, students’ acceptance into the surgical team, providing learning opportunities in order to gain technical skills and clinical competence. Therefore, to develop quality in clinical education, it is strongly recommended that clinical instructor have some vital characteristics in operating room including clinical experience, continuous active presence, communication skills, authority, acceptance and popularity.