تحلیل ویژگی های روان سنجی مقیاس ارزیابی شناختی استرس در دانشجویان

هدف : پژوهش حاضر با هدف آزمون روان سنجی نسخه ی تجدیدنظر شده ی مقیاس ارزیابی استرس (sam-r؛ رویلی، روسچ، جاریکا و واگان، 2005) در بین گروهی از دانشجویان ایرانی اجرا شد. روش: در مطالعه ی همبستگی حاضر ،300 دانشجوی کارشناسی (138 پسر و 162 دختر) به نسخه ی تجدیدنظر شده ی مقیاس ارزیابی استرس ، نسخه ی جامع پرسش نامه ی هیجانات پیشرفت (aeq؛ پکران، گویتز و پری، 2005) و پرسش نامه ی باورهای خودکارآمدی تحصیلی (asebq، زاژاکووا، لینچ و اسپنشاد، 2005) پاسخ دادند. روایی عاملی مقیاس ارزیابی استرس با روش های آماری تحلیل عامل اکتشافی و تحلیل عامل تاییدی و همسانی درونی با ضرایب آلفای کرونباخ تعیین و برای مطالعه ی روایی این سازه نیز ضریب همبستگی بین ابعاد مقیاس ارزیابی استرس با هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی گزارش شد. یافته ها: تحلیل مولفه های اصلی با استفاده از چرخش واریماکس نشان داد که مقیاس ارزیابی استرس از سه عامل تهدید، چالش و منابع تشکیل شده است. شاخص های برازش تحلیل عامل تاییدی بر پایه ی نرم افزار amos، وجود این عوامل سه گانه را تایید و نتایج همبستگی بین ابعاد مقیاس ارزیابی استرس با هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و خودکارآمدی تحصیلی، به طور تجربی، از روایی سازه حمایت کرد. مقادیر ضرایب همسانی درونی این سازه برای عوامل تهدید، چالش و منابع به ترتیب 85/0، 82/0 و 79/0 به دست آمد.نتیجه گیری: در مجموع، نتایج مطالعه ی حاضر نشان داد که این سازه برای سنجش مفهوم ارزیابی های شناختی دانشجویان ایرانی ابزاری روا و پایاست.