تاثیر آموزش راهبرد های یادگیری شناختی و فراشناختی بر اهمال ‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی دانش آموزان

مقدمه: اهمال ‌کاری صورتی شایع از شکست در خودتنظیمی است. دانش ‌آموزانی که خود را کارآمد می ‌دانند، از راهبرد های شناختی و فراشناختی بیشتری استفاده می ‌کنند و برای انجام تکالیف تلاش بیشتری می ‌ورزند. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر اهمال ‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی در دانش ‌آموزان بود.روش کار: روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون_پس ‌آزمون و پیگیری همراه با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش شامل تمامی دانش ‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر خرم ‌آباد در سال تحصیلی 951394 بودند، که از میان آنها 30 دانش ‌آموز دارای اهمال ‌کاری تحصیلی (نمره 30 به بالا) به شیوه نمونه ‌گیری تصادفی مرحله ‌ای انتخاب و با شیوه نیمه آزمایشی، در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 15 نفر) گمارده شدند. آموزش راهبرد های یادگیری شناختی و فراشناختی به مدت 8 جلسه 90 دقیقه ‌ای طی یک جلسه در هفته بر روی دانش ‌آموزان گروه آزمایش انجام گرفت. داده ‌ها با استفاده پرسشنامه ‌های اهمال ‌کاری تحصیلی سواری و خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس جمع ‌آوری شد. از روش تحلیل کواریانس چند متغیره و تک متغیره با نرم ‌افزار spss18 جهت تحلیل داده ‌ها استفاده شد. یافته ‌ها: نتایج حاصل از تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش راهبرد های یادگیری شناختی و فراشناختی به طور معناداری باعث کاهش اهمال ‌کاری تحصیلی و افزایش خودکارآمدی در دانش ‌آموزان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل گردیده است (0.001>p). همچنین این تاثیر تا مرحله پیگیری حفظ شده بود. نتیجه ‌گیری: بر اساس یافته ‌های پژوهش می ‌توان گفت آموزش راهبرد های یادگیری شناختی و فراشناختی در کاهش اهمال ‌کاری تحصیلی و افزایش خودکارآمدی دانش ‌آموزان دختر موثر است.

Effect of cognitive and metacognitive learning strategies training on academic procrastination and self efficacy in students

Introduction: The procrastination is a common failure in selfregulation. Students who consider themselves efficient, use cognitive and metacognitive learning strategies more and make more effort to do their assignments. The aim of this study was to investigate the effect of cognitive and metacognitive learning strategies on academic procrastination and selfefficacy of students.Methods: The research method was semiexperimental and its design was pretest, posttest with control group and followup stage. The statistical population comprised all middle school students in the city of Khorramabad, in the academic year of 20152016, among whom 30 students having academic procrastination (score ge;30) were selected through the step random sampling method. Then, with semiexperimental method, the students were divided into two groups: exprimental (15 students) and control (15 students). The students in exprimental group received the training of cognitive and metacognitive learning strategies for 90min eight sessions (once a week). The data were obtained by using the Savari Academic Procrastination Questionnaire and Sherer and Maddox General Selfefficacy Scale and the multivariable covariance analysis (MANCOVA) was applied to analyze the data.Results: The results showed that cognitive and metacognitive learning strategies training reduced significantly academic procrastination and increased selfefficacyy in the exprimental group towards the control group (P>0.001). Also, this effect continued until the followup phase.Conclusion: Based on the research results, it can be said the training of the cognitive and metacognitive learning strategies has a beneficial effect on decreasing academic procrastination and increasing selfefficacy among female students.