نقش راهبردهای فراشناختی خواندن در پیش‌بینی تفکّر انتقادی دانشجومعلمان شهر شیراز

مقدمه: تفکر انتقادی به ارزیابی و موشکافی آگاهانه اطلاعات برای رسیدن به قضاوت صحیح اطلاق می شود. یکی از مهم ترین عوامل پیش بین این متغیر که در پژوهش حاضر نیز مورد بررسی قرار گرفته است، فراشناخت می باشد. هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش راهبردهای فراشناختی خواندن(کلی، حمایتی و حل مسئله) در پیش بینی تفکّر انتقادی دانشجو معلمان شهر شیراز در سال تحصیلی 961395 است. روش: 234 نفر از دانشجو معلمان(180 دختر و 54 پسر) به روش نمونه گیری خوشه ای و تصادفی انتخاب شدند. پرسشنامه های راهبردهای فراشناختی خواندن مختاری و ریچارد (2002) و تفکّر انتقادی کالیفرنیا فرم ب(cctst) را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: بین راهبردهای فراشناختی کلی، حمایتی و حل مسئله با تفکّر انتقادی، رابطه معنا دار وجود دارد. ضرایب رگرسیون چند متغیری نشان داد، راهبرد فراشناختی کلّی، نقشی در پیش بینی تفکر انتقادی ندارد. راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله می تواند تفکّر انتقادی را پیش بینی کند. حدود 17 درصد از واریانس تفکّر انتقادی از راه راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله تبیین می شود. بر اساس یافته های پژوهش، راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله در پیش بینی تفکر انتقادی نقش دارد. عواملی چون رشته تحصیلی، شرایط آموزشی متفاوت دانشجویان پیش از ورود به دانشگاه و بافت فرهنگی مختلف دانشجویان در این پژوهش لحاظ نشد. شاید علت معنادار نشدن ضریب بتا برای راهبرد کلّی باشد. نتیجه گیری: لازم است برای آموزش انواع راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله به دانشجو معلمان برنامه ریزی شود.

The role of reading metacognitive strategies in prediction of critical thinking in students-teachers in Shiraz

Critical thinking refers to an informed and deliberate assessment of information to arrive at the correct judgment. Metacognition is one of the most important predictors of this variable that has been studied in this research. Therefore, the aim of this study was to investigate the role of metacognitive reading strategies (general, support, and problemsolving) in predicting Shiraz studentsteachers prime; critical thinking in the academic year of 20162017. Method: 234 students (180 girls and 54 boys) were selected through random cluster sampling and they completed California critical thinking questionnaire (Form B, 1990) and metacognitive reading strategies of Mokhtari Richard(2002). Then, the data were analyzed using Pearson correlation coefficient and multiple regression. Results: Findings indicated that there is a meaningful relationship between general, support and problemsolving metacognitive strategies with critical thinking. Also, multiple regression coefficients showed that global metacognitive strategy has no role in predicting critical thinking, but support and problem solving metacognitive strategies can predict critical thinking, and about 17 percent of the variance of critical thinking is explained through support and problemsolving metacognitive strategies. As the field of study, the different educational backgrounds of students before entering university and the different cultural context among the students are not included in this research, such factors could be the reason why the beta coefficient for the global strategy is not meaningful. Conclusion: According to the results of this research, support and problemsolving metacognitive reading strategies play role in prediction of critical thinking. Therefore, it is necessary to plan for teaching studentsteachers the types of support and problemsolving metacognitive strategies.