آموزش مهارت های فراشناختی در تربیت معلم

هدف: هدف این پژوهش، بررسی تاثیر آموزش مهارت های فراشناختی به دانشجومعلم دانشگاه فرهنگیان، بر مهارت های فراشناختی آنهاست.روش: روش این پژوهش شبه آزمایشی با طرح دوگروهیِ پیش آزمونپس آزمون بود. مهارت های فراشناختی با استفاده از پرسشنامه ی خودارزیابی مهارت های فراشناختی با 70 گزاره و 0/94==ɑ ارزیابی شد. هر یک از دو گروه آزمایش و گواه شامل 12 دانشجوی نیم سال پنجم دانشگاه بودند. نخست دو گروه به وسیله ی پرسشنامه ارزیابی شدند و پس از هشت جلسه آموزش مهارت های فراشناختی به گروه آزمایش ، مجددا » هر دو گروه مورد ارزیابی قرار گرفتند. یافته ها: آموزش مهارت های فراشناختی به گروه آزمایش، مهارت های فراشناختی آنها را نسبت به گروه گواه بهبود بخشید و آموزش اثری معادل 0/360=ƞ2 ایجاد کرد. این تغییرات در سطح 01/0 معنا دار بود. در پی بررسی کلی تغییرات مهارت های فراشناختی ، به تغییرات هر یک از مولفه های سه گانه پرداخته شد. آموزش، دانش شناختی گروه آزمایش را در مقایسه با گروه گواه بهبود بخشید و اثری معادل 0/327=ƞ2 ایجاد کرد که در سطح 0/01 معنا دار بود.تنظیم شناختی گروه آزمایش در مقایسه با گروه گواه نیز بر اثر آموزش مهارتهای فراشناختی بهبود یافت که با تاثیری معادل 0/296=ƞ2 در سطح 0/01 معنا دار بود.هر چند میانگین نمرات باورهای شناختی گروه آزمایش بیشتر از گروه گواه بود، نتایج آموزش مهارت های فراشناختی به دانشجویان نشان داد که تاثیر این آموزش ها بر باورهای شناختی معنا دار نبوده است.نتیجه گیری: یافته ها نشان دادند که آموزش مهارت های فراشناختی به بهبود مهارت های فراشناختی می انجامد و به ویژه بر دانش شناختی و تنظیم شناختی تاثیر می گذارد.

Teaching Metacognitive Skills in Teacher Education

Introduction: The aim of this study was to evaluate the impacts of teaching metacognitive skills to teacherstudents at Farhangian Teacher Training University.Method: The study was a semiexperimental using pretest and posttest on two experimental and control groups of students. Using a questionnaire with 70 items, and ɑ=0.94, the metacognitive skills of both groups were evaluated. Both experimental and control groups were composed of 12 fifthsemester students at Farhangian Teacher Training University. After assessment of metacognitive skills of all students, the experimental group participated in 8 sessions of metacognitive skills training, and then both groups were tested again.Results: As a result, the metacognitive skills of the experimental group was improved, compared to the control group. Metacognitive skills training had an impact of ƞ2=0.360. Reviewing the changes, the three components of metacognitive skills were analyzed as follows: The cognitive knowledge of the experimental group was improved compared to the control group with an impact of ƞ2=0.327 which was significant at ɑ=0.01. The cognitive regulation of the experimental group compared to the control group was improved with an impact of ƞ2=0.296 which was significant at ɑ=0.01. Although the average score of cognitive beliefs was higher in the experimental group compared to the control group, the impact of metacognitive skills training on cognitive beliefs of students was not significant.Conclusion: The results showed that metacognitive skills training can lead to improved metacognitive skills, particularly to cognitive knowledge and cognitive regulation.