تحلیل سه استدلال به نفع «صمیمیت استاد» در تدریس با رویکرد اخلاقی

هدف: این مقاله در صدد تحلیل اخلاقی صمیمیت استاد در فرایند تدریس بود تا بر اساس آن استدلالهای موافقان و مخالفان، صمیمیت در کلاس درس را ارزیابی و پاسخ داده، دیدگاه مبتنی بر تعالیم اسلامی را ارائه دهد. روش: این مقاله به روش توصیفی-تحلیلی، براساس و مبتنی بر رویکرد استدلالی و استفاده از آموزه‌های دینی است. یافته‌ها: در پاسخ به اخلاقی بودن یا غیر اخلاقی بودن صمیمیت، استدلالهایی اقامه شده است؛ برای موافقان: 1. استدلال مبتنی براثربخشی آموزشی، 2. استدلال مبتنی بر نتایج تربیتی و اخلاقی، 3. استدلال مبتنی بر نقش الگویی استاد، و برای مخالفان چهار استدلال: 1. استدلال مبتنی بر فروکاستن شان استاد، 2. استدلال مبتنی بر اخلال در مدیریت استاد، 3. استدلال مبتنی بر عدم رعایت عدالت، 4. استدلال مبتنی بر مخاطره‌آمیز بودن صمیمیت. نتیجه‌گیری: با توجه به استدلالهای موافق و مخالف، نمی‌توان به شکل مطلق صمیمیت را نقض یا ابرام کرد؛ لذا یافته‌های این تحقیق نشان می‌دهد ضمن آنکه می‌توان این اصل را به ‌عنوان یک ظرفیت مهم در فرایند تدریس پذیرفت، ولی در برخی موقعیتهای خاص، رعایت حدود و ثغور اخلاقی برای تحقق اهداف آموزشی و تربیتی ضروری است. نتیجه آنکه صمیمیت به عنوان اصل راهبردی و تربیتی، لازمه تدریس و آموزش اثربخش است؛ اما در برخی از وضعیتها و موقعیتها به شدت می‌تواند منجر به ایجاد چالشهای اخلاقی شده، مسیر آموزش را منحرف سازد.

An Analysis of three Arguments Supporting “Teacher Intimacy” in an Ethical Teaching

Aim: This article seeks to ethically analyze the teacher’s intimacy in the teaching process in order to evaluate and respond to the arguments of the pros and cons of intimacy in the classroom, then it provides a perspective based on islamic teachings. Method: This article is a descriptiveanalytical method based on an argumentative approach and the use of religious teachings. Results: In response to the morality or immorality of intimacy for the proponents of arguments has been argued, such as: 1. Argument based on educational effectiveness 2. Argument based on educational and moral results 3. Argument based on the role model of the teacher, and for opponents four arguments: 1 Argument based on degrading the teacher 2 Argument based on disrupting the management of the teacher 3 Argument based on nonobservance of justice 4 Argument based being risky of the teacher’s intimacy. Conclusion: According to the arguments for and against, intimacy cannot be absolutely rejected or accepted, so the findings of this study show that this principle can be accepted as an important capacity in the teaching process, but in some special situations, observing the ethical limits is essential for the realization of educational goals. The authors of the survey conclude that intimacy as a strategic and educational principle is necessary for effective teaching and learning, but in some situations it can severely lead to moral challenges, divert the path of education.