ارائه مدل تدریس موثر در برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی

سابقه و هدف: سازمان جهانی بهداشت، آموزش مداوم پزشکی را یک ضرورت فوری دانسته است. هدف از این مطالعه ارائه مدل تدریس موثر در برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی بود.مواد و روش‌ها: در این مطالعه مقطعی توصیفیتحلیلی، 229 نفر از اعضای هیات علمی دانشگاه‌های علوم پزشکی کشور با سابقه تدریس در برنامه آموزش مداوم پزشکی استان مازندران با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه بندی شده بر مبنای مرتبه‌های علمی شرکت نمودند. داده‌ها با استفاده از یک پرسشنامه محقق‌ساخته جمع‌آوری شدند. پس از ارزیابی روایی محتوایی از طریق نظرات پانل خبرگان، 40 پرسش نهایی انتخاب شدند. روایی سازه‌ای پرسشنامه با استفاده از آزمون‌های تحلیل عاملی اکتشافی (spss 20) و تحلیل عاملی تاییدی مرتبه دوم (amos 22) بررسی شد.یافته‌ها: شاخص kmo برابر 0.877 و سطح معناداری آزمون کرویت بارتلت برابر 0.0009 بیانگر کفایت تعداد داده‌ها برای تحلیل عاملی اکتشافی بود. براساس چرخش واریماکس پنج عامل سخنرانی (8 گویه)، پرسش و پاسخ (8 گویه)، بحث گروهی (8 گویه)، میزگرد (8 گویه) و روش موردی (8 گویه) مشخص شدند. نتایج تحلیل عاملی تاییدی نشان داد که به ترتیب اولویت اول تا پنجم، روش‌های بحث گروهی، میزگرد، پرسش و پاسخ، سخنرانی و روش موردی با ضرایب عاملی استاندارد 0.80، 0.68، 0.64، 0.61و 0.38 در تبیین روش‌های موثر در آموزش مداوم پزشکی موثر بودند (0.05>p).استنتاج: روش سخنرانی، روش متداول و مورد پسند مدرسان آموزش مداوم جامعه پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی مازندران بود. طبق نتایج این مطالعه، به نظر می رسد ترکیبی از روش‌های مختلف آموزشی شامل سخنرانی، پرسش و پاسخ و بحث گروهی در برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی مناسب باشد.

Effective Teaching Model in Continuing Medical Education Programs

Background and purpose: World Health Organization (WHO) considers continuing medical education (CME) as an urgent necessity. The purpose of this study was to provide an effective teaching model in CME programs.Materials and methods: In this crosssectional study, 229 faculty members from medical universities in Iran participated. They had teaching experiences in the CME programs of Mazandaran University of Medical Sciences. They were selected using stratified random sampling method on the basis of their academic ranks. Data were collected using a researcher made questionnaire. After evaluating the content validity by panel of experts, 40 questions were selected. Structural validity of the questionnaire was evaluated by exploratory factor analysis in SPSS V20 and second order confirmatory factor analysis using AMOS 22.Results: The KMO index was 0.877 and the significance level of Bartlett #39;s test was 0.0009, indicating adequate data for exploratory factor analysis. According to varimax rotation, five factors (methods) were determined, including lectures (8 items), questions and answers (8 items), group discussions (8 items), panel discussions (8 items), and case studies (8 items). Confirmatory factor analysis showed that group discussions (0.80), panel discussions (0.68), questions and answers (0.64), lectures (0.61), and case studies (0.38) were effective in explaining the methods effective in CME (P <0.05).Conclusion: Giving lecture was found to be the most common and popular method among the lecturers in CME programs in Mazandaran University of Medical Sciences. According to this study, combination of different educational methods, including lectures, questions and answers, and group discussions would be more appropriate.