درک اثرات آموزش از دریچه زیست شناسی

مداخلات آموزشی اولیه با هدف از بین بردن شکاف در سطوح پیشرفت بین کودکان انجام می شود. با این حال، مداخلات اولیه تفاوت‌های فردی در جمعیت‌ها را از بین نمی‌برد و اثرات مداخلات اولیه، علی‌رغم تغییرات میانگین جمعیت بلافاصله پس از مداخله، اغلب با گذشت زمان از بین می‌رود. در اینجا، ما عوامل بیولوژیکی را مورد بحث قرار می دهیم که به درک بهتر این موضوع کمک می‍کند که چرا مداخلات آموزشی اولیه شکاف های پیشرفت را از بین نمی برند. کودکان مداخلات آموزشی را متفاوت تجربه می‍کنند و به آنها پاسخ می‍دهند. این تفاوت‌های فردی پایدار نتیجه مکانیسم‌های بیولوژیکی است که از تعامل بین استعدادهای ژنتیکی و گنجاندن تجربه در زیست‌شناسی ما پشتیبانی می‌کند. بر این اساس، ما استدلال می‌کنیم که مفهوم‌سازی اهداف مداخلات آموزشی به‌عنوان تغییر میانگین و محدود کردن توزیع معیار خاصی از پیشرفت تحصیلی که فرض می‌شود بسیار مهم است (مانند نمره آزمون استاندارد) قابل قبول نیست. هدف اصلی مداخلات آموزشی، به جای هدف برابر کردن عملکرد دانش‌آموزان، به حداکثر رساندن پتانسیل در سطح فردی و در نظر گرفتن کلیدوسکوپی از نتایج آموزشی باشد که افراد در آن متفاوت هستند. علاوه بر این، به جای استفاده از مداخلات کوتاه مدت به امید دستیابی به دستاوردهای بلندمدت، مداخلات آموزشی باید در طول توسعه پایدار باشد و اثربخشی بلندمدت و نه کوتاه مدت آنها ارزیابی شود. به طور خلاصه، این مقاله نشان می‌دهد که چگونه تحقیقات بیولوژیکی برای ارزیابی مجدد چگونگی مفهوم‌سازی موفقیت آموزشی در سراسر توسعه و بنابراین چه پیامدهای سیاستی ممکن است ترسیم شود، ارزشمند است.

Understanding the Effects of Education Through the Lens of Biology

Early educational interventions aim to close gaps in achievement levels between children. However, early interventions do not eliminate individual differences in populations and the effects of early interventions often fade-out over time, despite changes of the mean of the population immediately following the intervention. Here, we discuss biological factors that help to better understand why early educational interventions do not eliminate achievement gaps. Children experience and respond to educational interventions differently. These stable individual differences are a consequence of biological mechanisms that support the interplay between genetic predispositions and the embedding of experience into our biology. Accordingly, we argue that it is not plausible to conceptualize the goals of educational interventions as both a shifting of the mean and a narrowing of the distribution of a particular measure of educational attainment assumed to be of utmost importance (such as a standardized test score). Instead of aiming to equalize the performance of students, the key goal of educational interventions should be to maximize potential at the individual level and consider a kaleidoscope of educational outcomes across which individuals vary. Additionally, in place of employing short-term interventions in the hope of achieving long-term gains, educational interventions need to be sustained throughout development and their long-term, rather than short-term, efficacy be evaluated. In summary, this paper highlights how biological research is valuable for driving a re-evaluation of how educational success across development can be conceptualized and thus what policy implications may be drawn.