از دبیرستان تا عرصه‌ی درمان در کلاس‌های معکوس: بررسی کاربست‌پذیری آموزش محتوا-محور مهارت خوانداری در تلفیق با بازی برای یادگیری مادام‌العمر علوم

این پژوهش طولی با استفاده از طرح تبینی متوالی و اقتباس آموزش تجمیعی در قالب نظریه‌ی شناختی-اجتماعی از سال‌های تحصیلی 1398 تا 1400 به ‌بررسی کاربردپذیری کلاس‌های معکوس محتوا-محور به زبان انگلیسی در یادگیری مادام‌العمر علوم دبیرستانی و دانشگاهی پرداخت. با کاربرد طرح آزمایش‌ها، 721 دانش‌آموز دختر و پسر فارسی و غیرفارسی زبان مشغول به ‌تحصیل در رشته‌ی علوم‌ تجربی پایه‌ی دوازدهم دبیرستان با حاشیه خطای 1% انتخاب و به ‌شکل تصادفی به چهار گروه تقسیم شدند تا مهارت درک علوم‌ را به شیوه‌ی محتوامحور در کلاس‌های معکوس پیشخوانداری با/بدون بازی واقعیت‌ افزوده فراگیرند. با ورود 84 نفر از شرکت‌کنندگان به دانشگاه‌های علوم پزشکی، آموزش تجمیعی محتوامحور علوم دانشگاهی با انجام پیمایش، ارزیابی مستمر پیشرفت و عملکرد مهارت خواندار علوم در بافت و عرصه‌های حرفه‌ای و مصاحبه متمرکز در راستای تکمیل این پژوهش متممی ادامه یافت. تحلیل داده‌های کمی از طریق آزمون رتبه‌ای ویلکاکسون، ضریب همبستگی اسپیرمن، آنالیز واریانس با اندازه‌های مکرر و برازش مدل خطی آمیخته و تحلیل داده‌های کیفی به شیوه‌ی مضمون-محور انجام شد. تحلیل توصیفی و استنباطی داده‌ها از نقش تسهیل‌گری شیوه‌ی آموزش محتوامحور در یادگیری مادام‌العمر علوم در کلاس‌های معکوس مبتنی بر بازی واقعیت افزوده در دبیرستان و دانشگاه حکایت داشت (6/9= ß و 0/05>p). از نگاه و برداشت شرکت‌کنندگان، تمرین مشارکتی خواندار علوم در گروه‌های همتایان موثر در یادگیری مادام‌العمر است.

From Secondary Education to the Healthcare Fields: Exploring the Feasibility of English Content-based Instruction of Reading Sciences along with Games for Lifelong Learning

Reading comprehension skills are the cornerstones of lifelong learning of sciences. The confluence of science, technology, engineering, art, and mathematics has currently ushered in the close collaboration of English teachers with subject area teachers in nonEnglish speaking countries to highlight the possible benefits of new methods of teaching and learning sciences (e.g., ContentBased Instruction or CBI) through English. In tandem, the integration of Augmented Reality Games (ARGs) into flipped classrooms has made provision for students to preemptively tackle the challenges that they are likely to face in the professional contexts. As such, the experiential comprehension of reading sciences introduces the concept of lifelong learning.MethodThis longitudinal study, using a sequential explanatory design and adopting coteaching in the social constructivism throughout the academic years 20192021, explored the feasibility of CBI through English in the prereading flipped classrooms for the lifelong learning of secondary and postsecondary sciences. Using the design of experiments, 721 Persian and nonPersian male and female highschool students majoring in applied sciences were selected in the margin errors of 1%. The participants were then randomly divided into four groups to learn the sciences through CBI in the (non)ARGassisted flipped classrooms. To fulfill complementarity, the process of CBI in the (non)ARGassisted flipped class continued with teaching and formative assessment of the participants’ reading comprehension skills in both instructionlearning and healthcare contexts, along with a survey and a focusgroup interview. While the quantitative data were analyzed through the Wilcoxon signedrank test, Spearman’s correlation coefficient, the repeated measures ANOVA, and the linear mixed effects model, the qualitative data were analyzed through MAXQDA.Results and DiscussionDescriptive and inferential analyses of the data revealed the feasibility of CBI in the ARGassisted flipped classrooms for teaching reading comprehension skills of sciences in both secondary and medical postsecondary education which, in turn, paved the way for lifelong learning (ß = 6.9, p<.05). From the participants’ viewpoints, adopting an active role in doing the ARGs in the process of CBI of reading sciences facilitated their reading comprehension in favor of lifelong learning.ConclusionThe findings revealed that English communication between students and coteachers for the completion of the reading activities contributed to students’ lifelong learning of reading comprehension skills.